“小组实验—总结—补充”模式在科学课堂中的应用策略探究

摘 要：现如今，我们已经步入到知识经济时代当中，作为一名新世纪的人才，除了拥有足够的自主探究能力及社交能力外，也必须具备一定的与他人协作的能力。鉴于此，要想为社会提供更多能够满足当前实际需求的综合性人才，就离不开课程体系的改革创新。科学课中使用的“小组实验—总结—补充”模式即为新课改背景下所提倡的学习模式，此种模式可以给学生们搭建起对应的合作交往平台，进而协助他们汲取大量的理论知识;与此同时，还有助于学生团队协作精神的培养、合作能力的有效提高。所以说，对于科学课堂实验教学框架的构筑、分组实验模式在课堂教学中的运用等问题的研究具有十分重要的现实意义。文章具体对分组实验模式在科学课堂中的应用现状及存在问题、将小组实验模式应用到科学课堂中的必要性及具体策略等展开了探析。

关键词：小組实验;教学模式;科学教学

一、 引言

出于适应新时期发展的需要，我国积极推进新一轮课程改革，且已经在全国范围内全面进行展开。需要承认的是，小学教育在基础教育中处于核心的地位，可以说是重中之重。小学科学学科作为小学教育重要的构成部分，其以全新的命名以及全新的教育方式，在当前已经引起较为广泛的关注。

二、 当前此种教学模式在科学课堂中运用的问题及现状剖析

（一）形式过于单调

对于科学课程的教学而言，通常情况下应当具有丰富的形式。然而，当前的实际情况却并非如此，在科学课堂中利用“小组实验”这一模式展开教学的过程中存在着形式太过于单调的问题。如此一来，便会对学生们的主动性和积极性造成极大的不利影响，最终也会对他们自身的全面发展形成巨大的阻力和牵绊。特别是绝大多数国内教育方面的专家学者对科学实验课程的教育形式了解仍旧存在一定的局限性，与此同时他们的实际教学经验也在很大程度上受到以往单向灌输教学方法的束缚，令其在实际教学过程中很难及时捕捉到学生们独有的理念与思想，同时更无法增强学生的热情和积极性。众所周知，展开科学学科教学工作的最主要目的就在于培养及提升孩子们的实践操作能力，但按照目前的实际情况及单一的教学形式问题，这一目标短期内的实现效果恐怕不太理想。

（二）相应的课堂评价机制不够完善

在如今的大环境下，较为滞后、传统的教学模式及课堂评价机制均早已无法满足现今学生们的科学评价形式，教学者对学生们的评价体系基本依旧维系在对其学习心态、学习成绩及独立思考能力等内容的评价。上述这些条条框框的评价、规定看似全面，然而某些方面上却欠缺足够细致的划分，并且具体评价方面也缺少应重点凸显的内容，教学人员无法准确、客观地依照此评价体制对学生个体的各类能力进行剖析。

举个例子，任何一名即便在日常的科学课堂中非常谨慎仔细地完成安排的任务和作业，倘若最终成绩不尽人意的话，仍旧逃脱不了被老师分到学习差的小组队伍当中。这样一来，很可能会对学生的学习热情产生巨大冲击。鉴于此，现阶段科学课堂评价机制的不完善，会对实际教学水平的提高、小组实验教学模式的运用造成十分不利的影响。

（三）不注重学生独立自主学习

每一名当代教学者都应该清楚，培养并增强学生们独立思考学习能力对于其该学科成绩提升、全面发展等均发挥着不可替代的作用。然而，如今的实际情况是几乎很少有教学人员在实际教学过程中足够关注学生们独立学习能力的培养和提高，特别是在利用“小组实验—总结—补充”模式展开教学的科学课堂当中，更不可忽视学生自主学习模式的构建，绝非是像现在和之前那样使用过于单调枯燥的教学形式，而是应当考虑如何更充分地激发学生们的学习热情、提高他们的课堂参与度。总而言之，教学者们应当借助具体的实践环节让学生更好地掌握自主学习的理论知识，尽快清除他们在实际运用方面的原有误区，大大提升学生们的自主学习能力。

（四）科学课堂的教学模式不断朝着实用、创新的方向演进

当今，尽管国内科学课堂教学当中存在着各种各样的问题，但伴随着我国教育革新进程的持续推进和深入，科学课堂的教学模式也随之朝着更具实用性、创新性的方向演变，越来越注重学生理论结合实践、创新等多方面能力的培养和提升，和以往相比出现了巨大的变化。现阶段的教学愈发重视学生的自主学习以及团队协作沟通等方面能力的培养。社会各界对于科学课程教学工作的重视程度不断增强，但由于之前堆积起来的诸多问题，再加上缺乏足够的理论支撑、教学经验匮乏、教育理念的前瞻性不足等一系列难题，在今后此课程的教学过程中必须不断挖掘和解决诸如上述各类问题。简而言之，只有不断提升科学课程教学的有效性，才能从根本上提高实际的教学效果及学生的学习热情、学习成绩。

三、 将分组实验模式运用到科学课堂中的必要性

（一）有助于更有效地培养和提升学生的探究精神

根据现如今科学课堂当中存在的问题，若能够将分组实验这一教学模式合理有效地运用到今后的科学课堂当中，不仅有利于学生们科学实验课程成绩水平的迅速提高，同时也有助于其独立学习能力的培养和强化，最终不断推动着他们去寻找问题，并通过实验的形式解决问题，更加深刻牢固地掌握相关知识，进一步增强自身的自主探索意识。

（二）有利于学生学习热情和主动性的激发

在科学课堂中对分组实验的教学模式进行合理的应用，有助于学生学习热情和主观能动性的激发。学生们在课堂学习过程中的主动性显著提升，更多的孩子愿意自觉参与到课堂互动中来，甚至很多被教学者认定为差生的同学，与以往相比，也会更加积极主动地在课堂上展现自我。另外，在“小组实验—总结—补充”的模式下，不同学生在充分展现自我水平的同时，变得愈发自信、积极，这对于其学习成绩的提升具有至关重要的作用。

（三）有利于学生创造力的培养和提升

根据有关调查显示，科学课堂中“小组实验”模式的应用充分诠释了“以人为本”的教学理念，令学生迸发出自主学习意识，也使得他们能够在相互合作、帮助的学习过程中学会如何与他人进行更有效的交流。更重要的是，在科学课堂中长期坚持有效的“分组实验”教学模式，对于学生创造力的增强发挥着潜移默化的影响。

四、 “小组实验—总结—补充”模式在科学课堂中的具体应用措施

（一）进一步加强对学生独立学习的重视

独立自主的良好学习习惯有助于学生实验实践能力、课程成绩等的有效提升。每一名学生均需要借助自主创新、实验探究，努力寻找到更适宜自身的学习模式及自我学习的实现途径。所以说，每一名教学者也应更注重学生独立探索能力的培养与提升，特别是对科学课堂的教学而言，教学者应当尽可能地辅助学生们确立学习目标，紧接着和他们进行有效交流和互动，从中仔细观察每个孩子对于实验学习所持有的态度与积极程度，并根据不同个体的实际情况选择差异化的教育培养模式，而非一味向他们灌输理论知识。

（二）构建并完善课堂评价机制，丰富分组实验模式

一方面，教学者应当努力构建并不断完善科学课堂的评价机制，从而更好地帮助学生们认识到自身实验学习环节中存在的问题与缺陷，同时也能够令教学者更全面、客观地掌握每一名学生的真实情况，根据学生们实际的学习情况采取更适合他们的教学方法。

多角度、全方位的评价和剖析学生是科学课堂评价机制建立的最主要目的;此外，评价过程中还需要对学生的最终成绩进行准确、客观的评价，比较学生个体反映出的问题及自身优势，这样做的主要目的在于令教学者更全面、更准确地把握学生科学实验的学习动机，在学生今后的学习实验当中提出更多有益的指导意见。

另一方面，为了更好地将小组实验模式应用于科学课堂之中，教学者们需要不断丰富教学实验模式。具体而言，可以参考以下几方面内容：第一，借助各类积极情景的创设，更有效地提升学生们的探索求知欲望，培养他们的实践能力，与此同时，创新学生对于科学实验的新思维。第二，努力拉近教学者同学生的距离，在课堂教学过程中多与学生进行有效互动和交流，努力营造和谐舒适的课堂氛围;采取措施激发学生们的学习热情和主动性，在此前提下充分尊重他们的主体地位。第三，教学者应充分重视对课堂中学生积极性的培养，通过学生自身寻找、解决问题，而后构建起科学的实验体系。

（三）对教学过程中的实验小组进行科学有序的划分

上述内容中已经提到科学课堂的本质即在于实验教学，然而单凭教学者一己之力是难以实现理想的教学效果的，并且小组分组实验得以顺利进行的关键在于科学、合理的分工。鉴于此，教学者可以把科学实验学习进行分组探讨与研究学习，这就要求他们采取小组学习的教学形式，并且在全面客观地掌握各名学生该学科的优缺点的基础上，按照他们的学习与领导能力，完成最终的分组、确定每组组长人选等。

除此之外，教学者应特别重视每一名个体均有进行实践操作的可能性，而后借助各小组提问的差异性以及有关资料数据的采集做出归纳总结，更有效地帮助学生提高该学科成绩和科学实验能力。具体来讲，教学者可以采取以下两种方式：首先，采取“组内异质、组间同质”的分组原则，即按照学生课业成绩、实验态度及水平、沟通能力等，本着民主自愿的原则将所有学生划分为几个不同的类别。待完成分类后，再参照分类结果对学生进行细分，秉承“组间同质、组内异质”的原则将班级教学、分组教学以及个别教学三者有机结合起来，最终实现分工协作、优势互补、共同提高的教学目的。其次，组内实行责任分工，即同一小组内部，每名学生个体分别担负起属于自身的职责，借助责任分工的形式展开协作并在此基础上完成相应的学习任务。

（四）尊重学生主体地位，同时加强实验指导

首先，教学者应当按照新课标大纲提出的要求充分尊重学生的学习主体地位，换言之，即为突出学生主动性，培养他们的协作互助精神;实验中，不对学生做出过多干扰，让他们独立思考和探究，并能大胆创新，提出自身的想法，提升其各方面的能力水平。

其次，教学者应加强对学生们的实验指导。具体而言，主要包括合作技巧方面的指导（如学习任务的分配、学习角色的分配以及怎样与同伴互动讨论、协作等）和学习困难方面的指导。

五、 结语

总而言之，在当前的教育背景下，教育理念及教育体制不断转变与革新，对现阶段教学人员的教育能力及教学质量等均提出了更高的标准和要求。作为一名教学工作者，其职责不仅在于理论知识的讲授，更重要的是培养和提升学生独立求索、实践创新等多方面的能力。笔者主要从“小组实验—总结—补充”这一模式在科学课堂中应用的现状与问题、必要性、具体策略等方面展开了详细、深入的论述，旨在为今后此方面的工作提供一定的借鉴与参考。

参考文献：

[1]陈丽蓉.小组合作学习在科学课堂中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2016（6）.

[2]刘伟，刘玉霜.结构化小组研讨模式在科学课堂教学中的应用[J].教改论坛，2020（4）.

作者簡介：

胡以萍，江苏省南京市，南京市潭桥小学。