初中数学小组合作学习模式探究

张和平

摘  要：  合作学习是对传统初中数学教学形式的一次大胆突破，以小组为单位开展数学教育，意味着教师需要以学生为主体设计教学项目，让学生能够做到主动探索知识，真正凸显学生在数学课程中的主体地位。初中数学课程本身在培养学生思维能力方面有着不可替代的作用，以小组合作学习为基础，学生能够通过与其他组员的有效对话共同解决复杂的数学学习问题，并且在此过程中实现思维层面的深入碰撞，让学生的思维能力发展得到有效保证。文章简单分析了初中数学教学中开展小组合作学习活动的积极意义，结合笔者实际教育工作经验，提出了初中数学教学中小组合作学习模式的有效实践策略。

关键词： 初中数学;小组合作学习;实践策略

数学教育在初中阶段占据着重要位置，高质量的数学教育不仅能够帮助学生解决数学学习中遇到的各种问题，同时也能够强化学生的知识应用能力，让学生能够将数学知识与现实生活紧密关联在一起。传统的初中数学教学模式存在形式死板的问题，学生的主体地位无法得到充分凸显，面对这样的教学现状，教师应当转变教育思路，尝试将合作学习应用于初中数学教学中，确保学生能够在以小组为单位探讨数学知识的过程中，实现综合素质的有效提升。

一、初中数学小组合作学习模式的应用价值

（一）有利于提高课堂教学效率

传统的初中数学教学模式没有真正考虑到学生的真实学习状况，这就导致课堂教学的效率较低，学生在接受教育时的表现不够积极，影响到学生的综合素质发展。在运用小组合作学习模式开展初中数学教学活动时，教师能够真正将课堂交还给学生，引导学生以小组合作学习为基础，共同探究数学知识，让学生能够在课堂上保持高度的热情，为学生的综合素质发展提供保障。在有效开展小组合作学习活动的过程中，学生能够根据教师提出的各项要求深入分析数学知识，并且在互动交流的过程中进行深入讨论，以此为基础，课堂教学效率能够得到显著提升。从学生个人发展的角度来看，初中数学课堂中的对话交流本身就是学生不断锻炼思维的形式，基于教师的合理引导，使学生的学习积极性能够得到有效提高。

（二）有利于营造良好班级文化氛围

班级是学生学习和成长的重要平台，良好的班级文化氛围对学生健康成长而言很有帮助，想要有效实现营造良好班级文化氛围的目标，不仅依赖于班主任的日常管理，同时也需要科任教师的有效配合，通过开展小组合作学习活动的形式，学生能够学会如何与他人相处，并且在良好的小组合作学习环境下，营造积极向上的班级文化氛围。社会经济飞速发展的背景下，学生的成长条件也越来越好，许多学生在成长过程中受到父母的溺爱，习惯以自我为中心，而没有真正考虑他人的感受，导致学生的人际交往能力发展受到一定的影响。在开展初中数学小组合作学习活动的过程中，学生能够近距离与其他同学交往，并且围绕数学知识进行深入探索，这样一来小组合作学习的氛围十分融洽，通过小组之间的竞争与协作，为班级文化氛围的营造提供了一定的保障。

二、初中数学小组合作学习模式存在的不足

（一）教师对合作学习的指导不到位

教师是初中数学小组合作学习活动的组织者，同时也是学前数学学习生涯的引路人。目前许多教师并没有明确自身的角色定位，在对学生进行教育时忽略了学生的个性特点，这就导致小组合作学习的效率较低。目前教师在开展小组合作学习的活动时，存在两种偏激的情况，一部分教师对学生的学习过程过分干涉，导致学生在小组合作学习中缺乏探索空间，部分教师则是对学生缺乏指导，导致学生的合作学习效率较低。记者教师在学生心中的权威性是不可撼动的，教师自身对小组合作学习模式的把握不够充分，在对学生进行指导时没有控制好尺度，导致原本充满趣味的小组合作学习活动变得相对枯燥。缺乏教师的科学指导，学生在参与小组合作学习的过程中存在一定的盲目性，要么只能被动听从教师的安排，要么只能闷着头进行实践，最终影响到了学生的学习效率。

（二）学生自身对合作学习缺乏热情

学生是初中数学课堂的主体，学生的学习态度直接影响到了数学合作学习活动的实施效果，目前许多学生受到应试教育环境的影响，在接受数学教育的过程中带有较强的功利心，只是追求自身在成绩方面的成长，而没有真正考虑到课堂教学中合作学习的价值。学生自身对成绩过分执着，在学习数学知识的过程中，只是关注教师所讲的内容是否在考试中会體现，而没有真正考虑到学习过程中的具体方法。教师在课堂上组织的合作学习活动，学生态度不够积极，没有真正发挥自身的主观能动性，通常只是听从教师安排，却并没有做到自主的探索数学知识，最终导致初中数学教学中的小组合作学习流于形式。

三、初中数学小组合作学习模式的有效应用策略

（一）结合教学需求合理划分学习小组

在划分合作学习小组时，教师应当结合教学需求对学生做出明确的指导。教师首先可以在开展数学教学活动之前，要求学生自行组建学习小组，根据学生的主观意愿以及对学生整体学情的分析，再做出适当的调整。划分合作学习小组，需要考虑到学生的学习能力，学习态度以及性格特点，经过各个方面的综合评估，尽可能地实现小组成员之间的有效互补，为小组合作学习效率的提升提供保障。从学习能力的角度来看，这是可以将学习能力强的学生与学习能力较弱的学生放在一个小组，通过帮扶结对的方式提高学生整体水平，让学生能够互帮互助，实现共同进步。从性格特点的角度来看，教师可以将性格内向的学生与性格外向的学生放在一个小组，通过这样的形式起到很好的带动作用，为营造良好的小组合作学习氛围而提供保障。在明确划分小组成员的基础上，这时还需要做好相关的总结，并且根据实际教学需求，对组员做出适当的调整，并且尝试开展跨组交流的活动，通过这样的形式不断带给学生新鲜感，让小组合作学习能够具备较为坚实的基础。

（二）通过创设情境突出合作学习主题

帮助学生明确学习方向是提高初中数学小组合作学习质量的关键，为此教师需要在课堂上根据具体的教学内容对学生给予指导，以创设情境为基础，不断突出合作学习的主题，让学生能够带着明确的目标进行合作学习。教师应当把握好学生的学习动态，根据学生的数学学习状况对学生做出指导，在创设情境的基础上，通过任务驱动的方式组织教学活动。教师首先需要选择创设情境的相关素材，尝试利用信息技术对教学资源进行有效整合，通过对图片和视频材料的合理应用，让学生的认知观念能够不断成熟，学生能够始终保持良好的数学学习状态，让合作学习活动得到顺利实施。比如在讲解初中数学勾股定理的相关知识时，但是可以在课堂上为学生展示现实生活中常见的直角三角形，并通过对边长数据的标注引发学生的思考，让学生能够主动探索知识。在生活化的教学元素影响下学生能够加深对学习内容的理解与感知，并且更好地明确学习的重点和方向，从而不断提高初中数学小组合作学习的实施效率。

（三）联系现实生活组织趣味实践活动

初中数学课程教学本身强调理论与实践的相互统一，在开展教学活动时，教师应当把握好教学节奏，并且根据学生的学习状况做出适当的调整和转变，让理论与实践形成统一。通过开展实践活动的方式增强小组凝聚力，让每位小组成员都能够在实践中发挥自身的作用。推动理论与实践的紧密融合，意味着教师需要积极开发和设计数学实践活动，根据学生的真实成长经历以及本地区独有的地域文化素材，对实践活动的类型进行不断拓展。在明确实践活动方向过后，教师应当为学生预留充分的自主空间，鼓励学生通过互动讨论的方式对数学知识进行探索，并且制定具有针对性的实践活动方案。帮助学生掌握数据分析和图表绘制能力是初中数学教学的重要任务，为此这是可以结合相关教育要求，让学生收集现实生活中的实际数据，并且在对数据进行归纳汇总的过程中强化学生的逻辑推理能力。通过充满趣味的实践活动，学生能够将所学数学知识转化为解决生活实际问题的动力，确保学生能够在参与时间的同时提高数学知识应用能力。

（四）基于过程表现优化教学评价机制

教学评价具有较强的教育引导功能，教师设置的评价标准直接影响到了学生的学习方向，为了有效推进初中数学教学中的小组合作学习模式，教师应当對评价机制进行有效优化，充分考虑到学生的认知特点，并且做到以过程表现为基础实施评价。教师应当观察学生在合作学习中的具体表现，并且做好相应的记录，在实施评价时将合作学习的表现作为评价的依据，通过这样的形式让学生能够充分意识到合作学习的重要性。除了以教师为主体实施评价外，更为关键的是突出学生的主体地位，通过学生的自我评价引发学生深刻反思，通过同学之间的相互评价，让学生能够更加全面地认知自我。基于科学合理的评价机制，学生能够更好地适应初中数学课程中的小组合作学习模式，并且不断强化自身的数学学习能力。

综上所述，在初中数学教学中开展小组合作学习活动，是提高数学教学质量的重要保障，同时也是强化学生团队协作能力的必然要求，教师应当考虑到学生的认知特点，以多元化的小组合作学习活动为基础提高学生的学习效率，确保初中数学教学中的素质教育得到有效落实。

参考文献：

[1]赵光照.小组合作学习模式在初中数学课堂中的运用策略分析[J].考试周刊，2021（76）：83-85.

[2]吴涛.小组合作学习模式在初中数学教学中的实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）：53-54.

[3]穆振华.初中数学教学中小组合作学习模式的构建探析[J].中学课程辅导（教师教育），2021（07）：69+18.