如何培养学生的化学核心素养

韦海梅

摘  要：任何一个知识的学习都离不开社会生活，离不开生产实际，学习知识的目的一是解惑，二是服务社会，改善我们的生活。要让知识融于社会，服务于生活，就必须掌握其核心素养。2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启幕。作为教育工作者，必须充分知道核心素养与素质教育的关系、核心素养与学习目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系，坚持以立德树人为宗旨，立足课堂教学，着力培养学生的学科核心素养，使学科独特的教育价值在学生身上得到体现和落实。化学学科核心素养主要包括五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，体现了化学学科的本质特征，内涵丰富，价值多元。离开化学素养的学习就像一个没有灵魂的人，没有存在的意义。学习是一件快乐的事。

关键词： 核心素养;生活化问题;高效课堂

教育的本质是树人，要加强与生活的联系，让学生在生活中通过社会现象去掌握化学知识，在教师的引导下可以将所学的化学知识运用到解决生活实际问题中，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。学习是一个不断积累的过程，从中孩子们会学到许多生活道理和生存技能，考试，只是辅助他们去掌握和运用的方式，过分看重，只会增加孩子们的压力，使他们产生抵抗情绪，从而失去了学习原本的意义。想要最终的考试成绩好，提高学习过程的效率是最好的办法，学生掌握基础的化学知识和能力，发展核心素养，建立核心素养与课程教学的内在联系，明确学生应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。

对于初中化学我们要立足化学学科核心素养，培养学生良好的品德和能力。

一、立足核心素养

核心素养就是知识以外的能力，教师的作用是授人以渔而不是授人以鱼。教学20年，发现很多学生化学基础知识掌握很好，尤其是喜欢记忆的女生，平时上课和作业，表现都很好，但考试总是考不出理想的分数，为什么呢？很多学生反应主要是读题读不懂，答案想不到。追根溯源是部分老师在教学中核心素养被严重忽视，只讲知识，忽视了知识生成的过程，知识延伸没有重视，课堂理论知识与生产生活中的应用脱节，学生接触的情景太少，思维受到限制，当然不会解题了。下面是我对培养学生核心素养中一些问题的解读，也是学生学习的难点。

（一）宏观辨识与微观探析

化学是从宏观、微观和符号三种水平上认识物质及其变化并建立起它们间联系的。因此化学学习过程，常常需要以實验为手段获取宏观现象并从微观视角探讨其本质，或对基于微观或模型分析推理的结果通过实验手段进行证实或证伪，从而得出物质及其变化的基本规律或相关理论。因此，化学学习需要以实验为主的科学探究，建立“宏观—微观—符号”的三重表征学习思维。

宏观包括物质和元素，物质是由元素组成的，根据物质反应的特点，化学反应类型可以分为化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应四种基本反应类型。物质分类思想的形成有助于我们更加有序生活，便于养成良好的行为习惯，在生活中垃圾分类回收，化肥的分类、材料的分类，使我们生活得更有质量。

宏观的物质都是由很多微粒构成的，如分子、原子，离子等，丰富了我们的视觉。但也难住了很多学生，大多数学生在微观模型题中都不容易懂，主要是想象力不够，不能从微观图中发现问题，我在讲这部分内容时喜欢让学生跟着我一起画图，一般画5幅图：

1.水蒸发;2.水电解;3.碳燃烧;4.汽车尾气处理;5.一氧化碳与一氧化氮反应。

一个圆圈代表一个原子，2个圆圈不连起来表示2个原子，如果2个或多个圆圈靠一起则表示分子，我还会为每一位学生准备一套大小不同、颜色各异的磁钉去摆出物质的微观形态，通过观察分析，选择合适的磁铁，然后摆放对位置，学生在放时实际上已经有了思考的过程，知识的生成自然而然，学生还可以根据微观图判断物质类别（单质、化合物、混合物），能根据微粒构成，写出化学方程式，然后进行相关计算。学生在画画过程中相关知识不知不觉就学会了。学生经常笑着说化学课上还画画、磁铁拼图，真有意思，化学学习是一件快乐的事，微观粒子再也不那么难理解了。

（二）科学探究、创新和社会责任

现在的孩子一般都是在温室里长大的，衣食无忧，无求无欲，缺乏改变的动力，同时也被限制了很多，除了学校，基本都宅在家里，看书、看电视、玩电脑，与人交流的时间很少，接触到的事物比较单一，对事物的好奇心也就不强。在学校，一般大多数时间也是坐在教室里，主要以听和看为主，活力明显不足，胆量和勇气不足，长此以往，学生都很乖，敢于表达意见的学生就越来越少了，你让这样的孩子创新，希望不大。

我的课堂，鼓励学生多活动、多表达、多提问。能分组实验的尽量分组，演示实验多让学生做，但做前必须认真思考，说出实验目的、实验设计、实验步骤，实验结束时必须得出实验结论，并分析，培养他们安全意识和严谨求实的科学态度。有些实验提前让学生从身边找物质或容器，课堂丰富多彩，学生思维活跃，畅所欲言，允许他们将一些反应后的物质进行混合、分离等操作，注意观察，发现新知识，为他们安上了想象的翅膀，增强探索、崇尚真理的意识，深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富的作用，树立为社会服务的理想。

例如在学习“怎样学习和研究化学”这一节时，我会让学生每人都动手取固体、取液体、使用量筒和滴管，而不是一人做，其他人看着，然后随便说说，必须亲自做，自己表达出来。对于物质加热，因为有危险性，我先演示一下，然后分组实验，我发现大多数孩子不会点火柴，也不敢做这个实验，所以我先让胆子大的孩子演示，然后让他谈感受，没有那么可怕，只要规范操作就安全，渐渐地，我的课堂上主动要求实验的学生变多了，成绩自然也提高了。

不经意的做法或现象其实都包含着丰富的化学知识，只要我们深入观察、仔细思考就能发现其中的乐趣。

二、夯实化学双基

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”文字阅读量的缺少容易造成理解力、思考力下降，也容易造成人文精神和情感的缺少，真正的高手不是老师教出来的，而是来自自己的勤奋阅读、感悟。

（一）预习是体现学生自主学习能力的重要方法。

有了充分的预习，才能更容易理解老师所讲的内容。可以说预习是良好学习习惯的基础，坚持预习，往往能达到事半功倍的效果。但据调查，小学生预习的人数比较多，但到了初中，27%的学生已经不预习了，68%的学生偶尔预习，只有5%的学生还坚持预习。很多学生不明白预习的正确方法，认为看一遍课本就是预习了，缺乏在预习中主动找重点和难点的意识。

我的做法是开学第一个月课堂前5分钟，让学生看书，然后同桌之间互相交流5分钟，自我归纳重点和关键词，然后用5分钟完成教师的自主学习学案，一般3题，填空2题，问答题1题，与自己总结的知识相比较，再选3名学生到讲台上或黑板上展示自我学习的成果，强化预习质量。让学生真正预习，增强预习意识，培养预习学习能力。开学第二个月，学生课前用2分钟预习课本，在书上画出重点和关键词，当堂完成学案中自主学习部分，小组内展示预习效果，并找出不懂之处。

（二）高效课堂

传统课堂学生以听和看为主，记笔记为辅，而现代课堂，多媒体的广泛使用，学生开阔了视野，知识的呈现也不再枯燥，课堂的学习积极性也有所提高，效率提高了，但问题是不少学生幻灯片看过以后知识并没有剩下太多，长此以往，学生看热闹的多了，思考和记录的少了，基础知识反而掌握的很少。

我的做法是在基础知识获得后，课堂用5分钟让学生多说多讲互相提问，簡单的课堂当堂记忆，在学案上认真记录关键词，笔记上的字迹一定要工整规范，重点知识点要认真记录完整表达。化学实验让学生动手做，做前必须有的放矢，避免杂乱无序，无效实验现象的发生。课堂最后5分钟让学生自主复习，整理知识点，拓展、提问，完成学案中达标反馈，检查学习效果。

（三）课后作业

做作业的目的是巩固已学知识，运用知识解决实际问题，但很多学生把写作业当成了负担，从心里不想写，尤其是农村中学学生，自制力差，惰性强，抄袭现象严重。我的做法是首先让学生认识到：作业的用途和目的，既可以巩固基础知识，还能学到新知识和能力，所以题目的选择一定要有层次感，与学生的生活实际相关，不能单一的填知识点，让学生感兴趣，并从中获得很多。字迹必须清晰，不行必须重写，培养端正的态度。错题必须重写，当面订正，做到真正学习。课后作业开始不超过5题，2道选择题，2道填空题，1道问答题或计算题，保证中等生能在15分钟内完成。第三，做作业之前必须要看笔记2分钟，重点要读一遍，做题时不得看笔记，高效学习。

（四）中考前教学

初中化学一年时间很快，中考前复习和练习尤为重要。在中考前1个月，每天用10分钟复习基础知识，将知识结构框架建立起来，全面而又简洁的画出模型图，用5分钟看完一份练习，整理各种题型的解题思路。正所谓磨刀不误砍柴工。每一项能力的获得都是多次反复有效练习的结果，但绝不是以题练题， 事半功倍，得不偿失。可以说初中化学基础知识不是很多，教师认真备课，方法得当，绝大多数学生都能掌握，在知识学习过程中，不断强化能力培养，达到熟能生巧的效果。

一个只顾低头走路的人，永远领略不到沿途的风光，生命不在于结果，而在于历程，相对于结果的辉煌或黯淡，追求的过程更显其意义与价值，最终天空留不下鸟儿飞过的痕迹，但不可否认的，它曾经飞过。人生就是一场旅途，旅途的终点没有风景，最美的风景都在路上。

参考文献：

[1]李依峰.探寻课堂教学中培养学生核心素养的策略[J].新课程，2017（5）：17-18.

[2]沈翔.浅谈初中化学教学中学生核心素养的培育[J].初中教学参考，2016（29）：94-95.

[3]徐敏.基于初中生核心素养培养的化学课程设计的探索与展望[J].化学教与学，2016（10）：20-21+9.