小学语文课堂教学多维互动学习策略及应用

吕学功

摘  要：小学语文课堂不是教师一个人唱“独角戏”，而是师生间、生生间的高质量多维互动。多维互动对于学生学习力的提升、品性成长和高效课堂的打造都有助力。教师应該是多维互动策略的高效应用者，应该制造“矛盾”、运用“对比”、利用“空白”、引发“互动”;同时，以寻根问底、以个性解读、高新技术促多维互动，打造生机盎然的高效小学语文课堂，最大限度地提高学生的言语生成力和精神滋养力。

关键词：多维互动;寻根问底;善用对比;巧用空白;个性解读;高效技术

语文积淀性、综合性、人文性的特点，决定了语文课堂应该是多维的、多视角的、多走向的，既有教师的独白，也有学生的多维互动;既需要不同视点的糅合，也需要同一观点的补充，其中的表达、倾听、碰撞、分享、互动和共识，大面积地影响到绝大多数学生，掀起一波又一波的对话和互动热潮，而这，正是高效语文课堂的基本风貌之一。对于沉浸在言语生活中的小学生而言，因为多维互动所打开的语文版图愈广阔，愈能受到多方面的浸润和滋养。小学语文课堂应该是一个多维互动的舞台，应该让每一个学生各尽所长，扬长避短、互促互鉴、共同进步，在互帮互学中“郁郁乎文哉”。

一、多维互动的意义

孔子曾言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”语文学习中尤其应该剔除“独学”，应该避免“寡闻”。经常性“独学”，免不了有一些偏颇与狭隘，免不了有一些错误与低效。古时学堂中人数并不多，尚且摒弃“独学”，今日课堂人数多，具有“集体性”之特点，更需要高质量的多维互动。的确，能互动、敢互动、善互动，不仅仅是发挥最大学习效益的需要，也是打造成功高效语文课堂的措施之一。

多维互动对于学生学习力提升有助力。一方面，学习中总有自己想不到之处、考虑欠周到之处、思路阻塞之处等等，此时通过多维互动，部分学生如醍醐灌顶，恍然大悟，一下子思路清晰了，方向明确了，“柳暗花明”，眼前豁然明亮起来，学习效果事半功倍。另一方面，语文解读有时不需要唯一或标准答案，反而需要其“多元性、模糊性和体验性”，需要更多人的个性解读、独特感悟和多元补充，如此，学生对语文的解读更加全面，不知不觉提升了其学习力。

多维互动对于学生的品性成长有助力。除学习之外，学生还会碰到生活问题和成长问题——解决孤独问题、处理好友情问题、营造交际范围，无不需要多维互动。当学生意识到并肩合作能够走得更远，能够为生命的丰盈与多姿而助力，学生无疑是积极主动的，蓄满了正能量，与父母、同学、老师共同茁壮成长。

多维互动对于高效课堂的打造有助力。如果课堂中总是教师在唱“独角戏”，总是有限的几个优等生在“独领风骚”，而大多数学生的声音被遮蔽，生生间的互动被屏蔽，那么，无论课堂环节有多么齐全，都是得不偿失的，都是应该予以摈弃的。无疑，当学生是课堂的中心，多维互动成为可能，精彩时时发生，高潮时时迭起，高效、理想、清理俱进、以生为本的课堂成为可能。而这，正是新课改视角下小学语文课堂的理想境界。

二、多维互动的策略

（一）制造“矛盾”，引发“互动”

好的语文课堂要“保持预设与生成的动态平衡。”[1]“预设”意味着课前的“完美”考虑，意味着“预料之内”，而“生成”意味着遗憾，意味着“意料之外”。预设与生成之间总是有矛盾，而这正是激发生生互动的催化剂。哪怕课堂总是沿着教师的预设轨道平稳挺进，教师也要故意制造一些“生成、意外、矛盾”来引发学生的“互动”，让教学有意外中的皱褶，有吸引学生眼球的反转，有想象不到的增值。

执教部编本四年级语文教材《方帽子店》时，教师意识到课堂气氛有点沉闷，不制造“矛盾”掀起互动热潮是不行了，于是巧设问题：“课题是‘方帽子店，然而文章大量的笔墨却指向了新帽子，两种帽子的分量绝对不一样，为什么不以后者为题呢？作者以此为题的用意何在呢？”这样的巧问必将掀起一波波多维互动的热潮，促使学生衍生出更多活力、更多思考和更多感悟，不知不觉丰富了认知、锻造了思维、提升了素养。

（二）运用“对比”，引发“互动”

思维的高度活跃来自学习中的“对照、比较、互鉴”。没有对比，就无法产生高阶思维，更产生不了生生间的多维互动。正是在对比性的阅读和互动中，文本的多重意蕴逐渐显现出来，作者的丰富意象豁然涌现在学生的视线内。一方面，教师要引领学生在句子的关键处、情感的走向上、心态的转变上等进行对比;另一方面在不同学生的不同理解方面进行对比，在一波又一波的互动中加深理解，拓展阅读视域，丰富言语生命，获得更深刻的阅读和学习体验。

比如，部编本四年级《巨人的花园》一文中，不妨设计对比性问题引发互动：“为什么花园中的景色有时是春天有时是冬天？”“巨人前后态度变化的原因是什么？”如果有必要，教师不妨把《巨人的花园》删减前后的文章呈现出来，让学生进行对比阅读。大家你一言我一语，进入到言语生命和体验世界的深处，发现文本的多重意蕴。

（三）利用“空白”，引发“互动”

曾有专家言：“让课堂因补白而充实。”[2]“补白”补的是文本中可供读者想象或讨论的地方，是对文本更好的理解和丰富。补白因人而异，呈现出多元、多维、多侧向的特点，是对小学生大面积的锻造。更重要的是，补白是学生进行多维互动极好的资源，学生完全可以更灵活一些，言说的范围可以更大一些，弹性和张力也可以更大一些，完全可以实现由平面到立体的华丽转身。文本中的省略号等就是不可或缺的“空白”资源，就是引发多维互动的源头活水，师生切不可忽略这样的“宝藏”。

比如，部编本二年级语文《当世界年纪还小的时候》最后的省略号，正是让学生多维互动的地方：水学会流动，那么山学会了什么？鸟儿学会了什么？花儿学会了什么……教师应该引领学生或续编故事、或进行辩论、或角色表演等，在此过程中，生生间或互相补充、或互相争辩、在多维互动中充分发挥主观能动性，不断丰富其口语生命，让学习力、想象力和创新力同步提高。

三、多维互动的保证

（一）以寻根问底促多维互动

学习无止境，多维互动也应该是无止境的。教师应该“将教材向课外突围”[3]，而这正是学生多维互动的有利契机。“突围”不在于教材本身，而在于学生以何种姿态面对教材。是原地踏步，还是在教材的生成点或延伸点上大有作为？显然，只有后者才是值得师生去迈出创新性步伐的。对文本的纵深理解，来源于生生间的互动;对真理的寻根问底，同样来源于高质量的合作。引领学生走近文本、走近作家、深入到核心地带，正是学生能够高质量多维互动的根本保证。

比如，部编本六年级语文《凡卡》的学习中，教师应该引领学生“向课外突围”：“展开想象的翅膀想象一下，爷爷能收到凡卡的信吗？你的支撑点是什么？”经过进一步的细读，生生间展开了互动对话，有的认为收不到，理由是没有地址和邮票，有的认为邮递员特别有同情心，返回来让凡卡写上地址，贴上邮票，最终爷爷收到……这样的多维互动涵盖了个人、家庭、社会制度等方面的探讨，丰富了学生的言语生命力，丰富了学生的情感世界。

（二）以个性解读促多维互动

语文是丰富、厚重的，学生对它的解读也是丰富的，不止是一种解读，不仅仅是从单一的轨道去触摸。学生的个性解读有时就是难得的“珍宝”，是学习或课堂的附加值，是培养其批判性精神和核心素养所不可或缺的，也是高效课堂的基本元素。当学生呈现出千姿百态的理解时，教师要勇于鼓励，而不是“一棍子打死”。允许学生发生多种声音，允许意外之音，允许别样的理解，才能谈得上真正的多维互动。

比如，《珍珠鸟》的学习中，人人对“人鸟和谐”大唱赞歌，不乏赞誉之词，偏偏角落中发出了一个“不和谐音”：“鸟的家在天空，在树上，而不是囚禁在家中，作家在家中养鸟是对的吗？环保吗？”一石激起千层浪，学生的多维互动开始了，很多话题已经超越了原有的教学目标，而上升到环保、自然、平衡和生命。或许，互动中学生言论的对错已经不再是唯一重要的，其间，学生思辨能力的提升、多维互动的勇气、环保意识的萌生、核心素养的落地生根，才是对话中更加重要的目标。

（三）以高新技术促多维互动

新的技术支撑下，“互联网+”为语文课堂的多维互动提供了舞台。因为高效技术的运用，学生思路更开阔了，知识疑难点被解决了;因为跨媒介，“环境的开放性、内容丰富性与过程的互动性成为可能”;因为技术与语文课堂的深度融合，由模糊到清晰，由平面到立体，由晦涩到顿悟，由此，学生更容易地打开了话匣子，互动的频率更高，课堂朝着高效、多元、精彩的深处挺进。

比如，学习三年级下册《漏》时，不妨充分利用高新技术，以微视频的形式演绎精彩：动画呈现中，一个孩子声情并茂讲故事，另一个孩子煞有介事进行微点评，形象地描述了“漏”的神秘、“漏”的奇怪、“漏”的“可怕”……之后，让学生分角色扮演老虎、贼、老爷爷和老婆婆，通过多维互动达到理解文章主旨的目的。这样的目标达成离不开高新技术的保驾护航，当然也离不开高质量的多维互动。

曾有专家言：“穿越那些看不见的边界”。穿越的前提就是让学生多维互动。互动的力度愈大，学生穿越得愈远;互动的形式愈多样，学生愈能穿越到理想的语文大天地中。不管穿越到何处，以生为本这个前提不能变，多维互动这个过程不能减。但愿，在高质量的多维互动中，教师能够最大限度地提高学生的言语生成力和精神滋养力。

参考文献：

[1]惠秀凤.把握预设和生成的动态平衡，绽放语文课堂的生命活力[J].教师，2015（24）：24.

[2]朱菊香.在開发文本“张力”，让语文课堂活力四射[J].小学教学参考，2010（04）：38.

[3]闫进平.基于学情构建 不囿常规延伸——《我和祖父的园子》教学案例[J].小学语文教学，2019（08）：41-43.

【本文系金昌市2021年度教育科研立项课题“小学语文课堂教学多维互动学习策略的实践与探索”的研究成果之一，课题编号：KTLX[2021]161。】