“多维互动”教学模式对大学英语教学效果的影响分析

宋晓焕+刘娟+张亚文

摘 要 本文通过问卷调查、访谈与课堂实际考察的方法，通过在大学英语课堂内外“多维互动措施”的实施，充分发挥以“教师为主导，学生为主体”的课堂模式，挖掘学生语言学习的自主性。该跟踪调查历时一年之久，通过SPSS19.0对陕西省两所高校两组样本实施“多维互动教学模式”前后受试者的听、说、读、写、译以及自主学习能力进行调查并进行数据分析。结果表明：（1）“多维互动”教学模式对大学生的听、说、读、写、译能力有积极影响；（2）“多维互动”教学模式很大程度上改善了大学生的英语自主学习能力；（3）“行动研究”过程促进了教师科研能力的提升，有利于大学英语教师向研究型、专家型教师队伍发展。

关键词 大学英语 多维互动 教学模式 行动研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.045

Abstract Though methods of questionnaires， interviews and classroom practical investigation， through the implementation of the "College English classroom interactive multi-dimensional measures"， give full play to the "teacher led， student-centered teaching mode， mining students autonomy in language learning. The investigation lasted a year， through the implementation of SPSS19.0 before and after the "multidimensional interaction teaching subjects from two universities in Shaanxi province of two samples of listening， speaking reading writing and translation and the autonomous learning ability of investigation and data analysis. The results showed that： （1） the "multidimensional interaction" teaching mode on College Students' listening and speaking， reading and writing， have a positive impact on translation ability； （2） the "multidimensional interaction" teaching mode can greatly improve the students' English autonomous learning ability； （3） "action research" to promote the process of teachers' scientific research ability ascension， is conducive to the development of College English teacher to research， expert teachers.

Keywords college English； multi dimensional interaction； teaching mode； action research

0 引言

随着大学英语四、六级不断改革，学生的外显能力越来越重要。近三年（2013-2016）来，四六级改革从阅读、翻译到听力和口试，全面性与综合性较之前题型大大增强。大学英语教学一直是各个高校教学一线教师的热门话题。蔡基刚（2002）指出：许多企业都把大学生是否具有较强听说与读写能力视为招聘人才的必备条件。语言的主要功能是交流，若大学英语培养的学生不具备基本的听说读写能力，自然会导致对大学英语教学的评价和认可。不可否认，传统的大学英语课堂确实取得了不菲的成绩，但是，传统大学英语课堂中忽视学生口语交际与读写能力的现象依然很严重。本研究组正是以大学英语教学存在的问题为出发点，以解决课堂存在问题为目的，提出“多维互动”教学模式，以培养大学生交际能力为目的，对陕西省两所高校展开一年之久的实验研究。旨在探究（1）“多维互动”教学模式是否有利于学生听、说、读、写译能力的提升？（2）该模式是否可以促进大学生自主学习能力？（3）该教学模式的“行动研究”是否可以有效改善教师的科研能力？

1 “多维互动”教学模式概述

1.1 “多维互动”教学模式的界定

本课题组成员在陕西省一所高校的大学英语改革基础上，在合作學习、行为主义、建构主义以及交际教学法的理论基础上提出了“多维互动”教学模式。该模式通过优化传统单一的互动方式，使和大学英语教学相关的各个要素如教师、学生、教学方法、教学政策、教学设施以及师生情感在大学英语教学整个系统中形成有机整体，促使大学英语教学各种资源以最佳方式相互影响，实现大学英语教学价值的最优化。

1.2 大学英语教学“多维互动”教学模式

毋庸置疑，“多维互动”教学模式既包括“显性互动”（师生课堂内外互动，生生课堂内外互动，生生社区互动，生-机课外互动以及师师课外互动等），也包括“隐性互动”（师生情感互动，生生情感互动等）。本课题组在前期对陕西省六所高校调研的基础上，在对大学英语教学深入思考后，提出“多维互动”教学模式，如图1所示：

2 实验研究实施过程

本研究对象为课题组成员所在的西安工程大学与西北大学现代学院两所高校的2015级学生。在这一级新生入学开始，教师便有意识对其进行诸如“英语寝室系列活动”、“高、低年级学生结对互动”“教师辅导，学生主动参与的英语晨读园”、“师生课外英语角”、“英语firefly”活动、“英语广播”以及英语话剧社等系列活动。而且，在两所高校外语系主任的领导下，外语系许多青年教师都直接参与了学生的系列课外活动，广大教师和学生一起将这些活动演变成大学英语“多维互动”教学模式。在此基础上，本课题组成员通过历时一年之久的实验研究，并结合课堂观察、问卷调查、访谈等方式对所得一手数据进行分析。

3 研究结果

3.1 描述性统计结果分析

（1）在实施新模式初期对英语教师课堂教学满意度调查。

注：1=完全不满意；2=满意；3=一般；4=满意；5=非常满意

西安工程大学=376人； 西北大学现代学院=335人

如图2所示，在两所高校所调查的711位同学中，实施“多维互动”教学模式后对教师的授课方式表示非常满意的占36.45%（西安工程大学）与16.63%（西北大学现代学院）；对授课方式表示满意的占42.22%（西安工程大学）与49.58%（西北大学现代学院）；两所高校表示非常不满意的分别仅占3.70%与4.18%。

（2）对“多维互动”教学模式改善学生听说水平作用的统计分析。

在对“多维互动”教学模式对改善学生听说能力的调查问卷中，课题组成员发现：两所高校中分别有58.89%与65.13%的同学表示有帮助（图3中4与5两项数据相加）；同时，两所高校中分别有4.37%与6.66%的同学认为该模式对提高其听说能力没有任何帮助；分别有27.59%与22.13%的受试者认为帮助一般。

注：西安工程大学=376人； 西北大学现代学院=335人

（3）“多维互动”教学模式改善其读写译能力的数据分析。

注：西安工程大学=376人； 西北大学现代学院=335人

从图4数据中可以看出，分别有45.70%（西安工程大学（4与5两项之和））和45.15%（西北大学现代学院（4与5两项之和））的调查对象認为该模式对提高其读写译能力有帮助。相对于听说能力而言，其改善程度明显小于该模式对听说能力的改善程度。图中数据可以看出，分别仅有9.59%与13.44%的受试者认为该模式对提高读写译能力完全没有帮助。

总体来看，通过上述描述性统计分析，学生对“多维互动”教学模式的认可度较大。大多数同学对该模式给其听、说、读、写、译带来的帮助持肯定态度。该结果与项目组成员针对陕西省6所高校的大学英语课堂所做的前期调研结果相比，学生对“多维互动“教学模式的认可度远远大于其对传统大学英语教学模式的认可。

（4）该模式对改善受试者英语自主学习能力的影响。

从统计分析来看（图5），在实施“多维互动”教学模式之后，两所高校所调研学生的自主学习时间都比之前大幅度增加。其中，两所高校学生每天学习时间超过4小时的学生比例分别占到19.81%与9.88%；每天学习时间在3-4小时的占到21.86%与27.87%；两所高校所调研学生学习时间不到1小时的分别只占到9.24%与8.43%。 这些数据和2016年1月份陕西省六所高校学生的英语自主学习时间相比而言，本次调研的数据证明“多维互动”教学模式对大学生的英语自主学习时间明显增强，在一定程度上说明该模式促进了学生自主学习能力。

3.2 “多维互动”教学模式实施前后学生听、说、读、写、译能力的对比分析

在该实验环节，课题组对学生听、说、读、写、译五项成绩进行了实验班与控制班的比较。实验班学生来自西北大学现代学院与西安工程大学未开展大学英语“多维互动”教学模式专业的278位同学，实验班来自两所高校一年来积极开展“多维互动”教学模式专业的322位同学，并对其实验前后的英语成绩进行对比分析。

（1）接受“多维互动”教学模式的实验组与控制组同学入学英语成绩对比分析。

从表1 中可以看出，实验组与控制组同学的入学高校成绩不呈现显著差异，高考入学前均值分别为99.52与101.86，显著性为.482，远远大于.000，95%置信区间为-5.7799与9.0996，不包含0。所以，所调研两所高校的实验组与控制组不具有统计上的显著性。

（2）接受“多维互动”教学模式的实验组与控制组同学的英语成绩对比分析。

大学英语“多维互动”教学模式的实施，使得包含有听（满分25分），说（满分10分），读（满分30分），写（满分15分），译（满分20分）五部分的考试评分系统纳入到对学生期末考试的测评范畴。经过一年“多维互动教学模式”的实施，课题组成员将实验组（参与“多维互动”教学模式组）与控制组（传统教学模式组）同学在两年大学英语中的四次测评成绩进行独立样本T检验，目的是为了检验“多为互动”教学模式是否会对学生的英语综合能力产生积极影响。数据分析结果如表2所示。

为了验证“多维互动”教学模式对实验组同学英语综合能力的影响，在对两所高校部分专业进行持续一年之久的“多维互动”教学模式后，课题组从接受“多维互动”教学模式专业的278位同学（实验组）与接受传统教学模式专业322位同学（控制组）中分别采集了四次测试成绩，前提是实验组与控制组同学的英语入学成绩不存在统计上的显著性（表1所示），这为大学英语“多维互动”教学模式实验的信度和效度提供了保证。具体数据如表2所示：在入校一年级的期中期末考试中，两组同学在听力、阅读、写作和翻译几个方面不呈现显著差异，但是其口语与总成绩在一年级期末考试中分别呈现.034与.022的显著差异。这说明，“多维互动教学”模式在实验组同学身上已经有了初步成效；实验班与控制班在听、说、读、写、译以及总成绩在二年级期中与期末考试中均超过的各自的控制班；二年级期中考试中实验组与控制组同学的听力（18.520与15.037）、阅读（22.508与18.850）、写作（10.226与8.533）、翻译（15.180与12.432）、口语（7.774与5.233）以及总分（73.258与66.133），其sig.（双侧）分别为.003，.000，.018，.001，.036，与.003，六项成绩的95%置信区间也都不包含0，这充分说明大学英语“多维互动”教学模式对实验组同学英语综合能力的积极影响。

在二年级下学期的考试成绩中，实验组与控制组同学的听力（20.456与17.409）、阅读（23.540与17.333）、写作（11.410与9.650）、翻译（16.720与12.519）、口语（8.000与6.342）以及总分（75.557与67.433），其sig.（双侧）分别为.001，.006，.000，.000，.000，.000，六项成绩的95%置信区间同样都不包含0，说明在经过持续一年之久的“多维互动”教学模式中，实验班的成绩远远高出了控制班成绩，并且呈现出显著差异。表2数据说明受试者在“多维互动”教学模式的影响下，其英语综合成绩较实验班有了很大影响。

4 “多维互动”教学模式的实施成效

4.1 大学英语课堂内外互动实施成效讨论

课题组成员通过在陕西省两所高校建立诸如“英语角”、“英语寝室系列活动”、“高、低年级学生结对互动”、“教师辅导，学生主动参与的英语晨读园”、“师生课外英语角”、“英语firefly”活动、“英语广播”以及“英语话剧社”等系列活动，引导学生在课堂外展开英语自主学习环节，将传统课堂被动接受知识转变为课堂内外师生互动获取知识和资源，在课外真实的语言环境中开口说英语。通过对数据分析，该模式取得了如下成效：

（1）该模式强调以教师主导，学生为主体，打破了传统单一的课堂结构，实现了英語课堂的开放性与英语学习的互动合作性，这为受试者营造了很好的课堂内外英语学习环境，不仅使得大学英语课堂氛围得到活跃，而且，大大增加了学生课外练习口语、学习英语的自主性。该模式使传统的教师讲解与板书、学生被动接受的单项互动模式变成师生、生生以及师生与教学内容间的多向互动。学生是这些活动的主体，教师的角色也变成课堂活动的组织者与参与者，让学生产生无限积极性，给大学英语课堂带来生机。

（2）给学生创造多方输入与输出条件，克服学生恐惧心理。该模式下，教师的授课内容不仅仅局限于教材本身，教师需要针对各类环节旁征博引，这样自然会增加学生的语言输入量。该模式使学生在课堂内外各种形式的不断互动中树立学习英语并开口说英语的自信心。

（3）通过上述的数据分析可以看出：两所高校的调研对象对“多维互动”教学模式的认可度较高，认为该模式对提高其听、说、读、写、译有很大帮助。数据分析也表明，“多维互动”教学模式与传统模式在提高学生语言综合能力方面有显著差异。

5 结论

毋庸置疑，语言学习环境是一个相对复杂的系统，课外语言学习环境与课内语言学习都是影响学习者的重要因素。语言学习实践活动有很多形式，如英语角、英语辩论、晨读园、英语广播、英语话剧社、英语沙龙、师生课堂内外互动、生机互动等都能给学生提供良好的交流机会。这些活动不断给学生创造英语学习环境与学习条件，调动师生双方的积极性，不断激励学生发展其听说读写译能力。同时，通过多维互动教学模式的实施，不断改善学生合作学习精神与自主学习能力。总之，语言学习是无止境的，语言教学研究也需要不断改善和发展，大学英语教学需要不断给学生创设语言学习最佳和最优环境，以达到提高大学生语言综合能力特别是听说能力的目的，同时培养学生的合作精神与自主学习能力的根本目标。

陕西省教育厅科研计划项目资助（项目编号：16JK2211）

参考文献

[1] 袁燕华.多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践[D].上海外国语大学，2013.

[2] 王首仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011.

[3] 乔梦铎，金晓玲.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路[J].中国外语，2010.