基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略探究

魏聪聪

摘要：随着新课改的深化与发展，体验式教学受到各科教师的广泛关注，在小学数学“量感”培养中使用体验式教学模式可以降低学生的理解难度，保证教学的效果。本文简要阐述了小学数学"量感"培养现状，分别从联系现实生活，培养学生量感、营造教学情境，促进学生理解、展开对比练习，聚焦量的本质以及丰富教学形式，锻炼估测能力等方面，指出了基于体验式教学下小学数学"量感"培养策略。

关键词：体验式教学;小学数学;量感;培养策略

“量感”即对量的感受，主要是指对物体大小、重量、速度等的感性认知。“量感”是小学数学核心素养的重要组成部分，采用体验式的教学方式能够激发学生的学习兴趣，让学生体会数学学习的乐趣，培养他们的良好“量感”，为今后的数学学习奠定良好基础。为此笔者结合自身的经验提出以下几点思考，希望能够为其他的数学教师提供参考。

一、小学数学"量感"培养现状

第一，小学生很难理解“量感”的抽象含义。在培养小学生“量感”期间，课本中有些“量”是比较直观的，像数量、重量等小学生理解起来比较容易，但对于那些质量和体积过大的“量”，诸如吨数、公顷等这类平时生活中很少能直观见到的量，学生在解题时缺乏正确的概念，所以解题的错误率较高。这一现象在一定程度上显示小学生的“量感”较差。第二，“量感”能力的培养与现实生活脱轨。一些小学数学教师未能摆脱落后的教学理念的束缚，在平时的教学中只是机械地为学生讲解课本里面的概念，没有把理论知识的教学和学生的实际生活关联在一起。在新课改的背景下，填鸭式的教学已经无法满足实际需要，教师应当善于让学生主动思考和探索，激发他们学习数学的兴趣，营造良好的数学学习情境，结合实际生活讲解相关数学内容，促进学生的理解，保证课堂教学的质量[1]。

二、基于体验式教学下小学数学"量感"培养策略

（一）联系现实生活，培养学生量感

在数学课堂上，教师应注意以生为本，找出教学内容和日常生活的切入点，基于日常生活提高学生的量感能力。把体验式学习引入到课堂教学活动，可以扩大学习的空间，取得理想的教学效果。

比方说，教师在带领学生学习《厘米和米》的内容时，教师可以让学生思考在平时的生活中见过哪些1厘米的物体？有的学生回答橡皮，有的学生说拇指的长度，还有的学生说瓜子的长度……之后教师可以让学生们使用尺子测量并验证，通过联系生活实际引发学生思考可以给学生留下深刻的印象，让他们更好地理解米和厘米的概念。如果条件允许，数学教师可以把课堂转移到操场上，把学生们分成若干组，寻找操场上1米的物体，比一比哪个小组找的更多更准确，让学生用心感受1米的长度。在这样的体验式的实践活动中不仅可以培养学生的观察能力，还能够促进学生综合素养的发展。

（二）营造教学情境，促进学生理解

在“量感”的培养中，数学教师在课堂教学期间可以结合教学内容创设逼真的教学情境，让小学生置身真实的场景体会不同的度量单位，进而提升他们的量感。

比如：在《认识时间》的教学中，考虑到小学生的年龄较小，没有时间概念，教师可以設计体验式的教学环节，组织学生进行一分钟计算比赛，让学生通过做题的数量感受一分钟有多久。再比如，教师在教学《重量》这部分内容时，教师可以让小学生拿出文具盒和书包，比较文具盒与书包的重量差异，让他们对重量大小有基本的认知，为“量感”的培养奠定良好基础。教师在给学生讲解《面积与体积》内容时，教师可以安排学生测量班级中某些物品的面积，比如橡皮、桌子和地面等等，让学生通过实际的测量正确地感知面积的大小。通过组织丰富多彩的体验式教学活动，能够有效提高小学生对各种类型的“量”的理解与把握，培养学生的“量感”[2]。

（三）展开对比练习，聚焦量的本质

小学数学课本没有设计专门的章节详细地讲解和对比各种“量”，而是通过不同的单元让学生分散学习，包括人民币、长度、面积、体积和重量等等，但是这些内容在数学课本中的占比比较少。当学生步入高年级之后会接触到越来越多的量，在平时的学习中容易混淆，数学教师应当把握实际，开展对比练习活动，在对比中培养小学的“量感”。

比如，教师可以制作多媒体课件，让学生在（）中填入正确的单位，如黑板的长度是4（），黑板的面积是4（），这道题目考察的是学生对于量的大小、量的种类的判断。小学生在平时的学习中会受到各种各样的因素的困扰，书写答案时容易错误。针对这一情况，数学教师可以先让学生用手比一比黑板的长指的是什么，面积是什么，对比哪个是长度单位，哪个是面积单位，然后唤醒学生对“量”的记忆，在括号中填写正确的单位。借助对比练习有助于培养学生的分析能力，让他们对“量”形成更深刻的印象。

（四）丰富教学形式，锻炼估测能力

课堂是学生学习知识的主要阵地，教师可以借助课堂实践活动开展“量感”的教学，让学生在亲身体验中更好地感知“数量”，培养小学生的认知能力与估测能力，促进学生的个性化发展。受年龄因素的影响，小学生的抽象思维能力比较薄弱，在体验式教学活动中，数学教师要善于引导学生，帮助学生从逻辑思想向抽象思维转变，感知数量。考虑到小学生普遍贪玩，自制力不高，在体验式教学中教师需要时刻关注学生的状态，适时加以指导，营造良好的课堂互动氛围，教会学生合作学习，使其通过合作学习增长才干，提高他们的思维能力。在组织学生合作学习时，教师需要扮演好监督者的角色，给予学生科学的评价，增强学生们的自信心，开阔学生的知识视野，便于学生形成量感[3]。

结束语：

综上所述，小学数学"量感"培养还存在着一些不足，主要体现在教学内容脱离现实生活，学生的抽象思维低不易于学生理解等方面。为改善这一问题，数学教师可以充分参考上述优化教学策略，丰富学生的知识储备，增强“量感”培养的效果，提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]刘斯婧.优质体验多元练习——小学生数学量感的培养策略[J].福建基础教育研究，2021（06）：67-68.

[2]徐志林.基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略[J].空中美语，2021（05）：512.

[3]陈冬菊.小学数学教学中"量感"的培养策略[J].数学教学通讯，2019（34）：62，64.