本土资源在创意美术特色区域游戏中的运用

2021-12-07叶丹全

福建教育学院学报 2021年11期

叶丹全

（大田县均溪福塘幼儿园，福建三明 366100）

创意美术是一种符合幼儿年龄特征和思维特点的游戏形式，有利于扩展幼儿学习和活动的空间。本土资源主要指幼儿园所在地周围的自然生态和文化生态方面的资源，包括本土地理、本土自然、民间艺术、民风习俗、本土历史以及生产生活经验等。［1］在幼儿园区域游戏开发中，将幼儿熟悉的、耳濡目染的、具有浓郁民俗民风气息的本土资源融合到创意美术游戏中，既培养幼儿对美术的兴趣和爱好，启迪心智，陶冶情操，发展审美能力，又促使幼儿接受本土文化的熏陶，自觉传承本土文化。

一、家园合作，提供多元化素材

创意美术的核心之一是感知、运用多样化的材料。《幼儿园教育指导纲要》指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，美化自己的生活或开展其他活动。”［2］本土资源包含自然和文化两方面，是幼儿生活中随处可见的事物，为创意美术特色区域游戏开发提供了丰富的创作素材。［3］这些素材为学生所熟悉，便于收集整理，容易引发幼儿浓厚的创作兴趣。

（一）走出教室，积累自然类素材

陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材。”要开发创意美术特色区域游戏，本土资源是最好的教材。教师要根据不同年龄段幼儿的生理及心理特点，做好整体计划，有规划地安排家长、幼儿和教师一起走出教室，走出幼儿园，到自然、生活中观察，积累各种自然类素材。首先，对自然界中的万物景象，从大到山川河流，风雨变幻，小到一花一叶，动物昆虫，指导幼儿用心去观察，用自己的视角去思考，并利用摄影、拍照等方法，把美术影像素材留存下来；其次，对自然界中可以触摸的泥土、落叶、木棍、稻草、竹筒、贝壳，在不破坏自然生态的情况下，适当选取，带回幼儿园，同时可以收集生活中旧纸盒、瓶瓶罐罐等废旧物品；再次，教师按照创意美术特色区域游戏开发的需要，组织幼儿协作，将各种资源按照图片类、自然实物类、生活实物类等分门别类地存放；最后，教师可以直接利用自然类素材通过摆放等形式创设活动环境，也可以利用存放的富有本土特色的资源，作为创意美术特色区域游戏的材料或工具，制作创意美术特色区域游戏活动所需的作品。［4］

（二）走访问寻，搜集文化类素材

幼儿从小耳濡目染，对本土的特色建筑、民间艺术、民风习俗以及历史文化和生产生活经验等都具有一定的情感，教师要带领幼儿深入家乡的各个地域走访问寻，用照片、视频等形式记录本土文化，为创意美术特色区域游戏开发搜集文化类素材，奠定思维发展的起点。如带领幼儿参观大田第二集美学村，参观了解森林课堂、聆听爱国华侨领袖陈嘉庚专程考察大田集美职校的慷慨陈词等故事。还可以立足革命老区，带领幼儿深入本土革命老区，寻访革命遗迹，参与红色故事宣讲，传承红色基因，收集红色文化素材。

二、自由创作，激发个性化思维

传统美术课堂中示范和讲解的教学模式，使幼儿的想象力受到遏制，不利于培养幼儿的创作意识。利用本土资源开发创意美术特色区域游戏，贴近幼儿的生活。［1］结合幼儿的生活体验，在开放的空间获取多元的素材，更在开放的游戏活动中引发幼儿自由思考［1］，主动参与美术创作，充分发挥想象力。幼儿的个性化思维得到全面释放，创作出的作品往往出乎意外，令人惊叹。

（一）自主体验，获得审美感受

本土资源是幼儿所熟悉的，使用起来比较得心应手。教师要根据幼儿的年龄特点和创意美术的需求［4］，布置合适的创作主题或创作任务，放手让学生自由创作，感知美术造型，获得审美体验。例如，教师根据前期准备的素材，布置创作富有本土特色的主题画“我的家乡”，让幼儿自由开展绘画性游戏。幼儿利用事先收集的泥土、木棍、树叶、木板等材料，加上任务所需的盆花、废旧塑料瓶、彩色小盒子等，分组塑造自己家乡的样子。幼儿塑造出来的建筑、高山、河流、土堡、古桥等作品，既从实际出发，又有别于实物的形态，创作各有特色，富有韵味。

（二）点拨运用，提升创作技巧

美术来源于现实，又高于现实，幼儿创意美术特色区域游戏也不例外。在使用多样化材料自由创作的基础上，教师要进行美术创作技法方面的指导，引导幼儿运用点、线、面等优化构图造型，进一步提升线条、形状、颜色等方面的美感，培养幼儿的审美能力。例如，用自然界的事物创作印画，教师要有意识地指导幼儿如何选择不同的材料进行印画，使印画更生动，更富有趣味。如用竹子印圆形的太阳，用竹叶印小鸡的脚印，用树枝拉线条等；同时指导印的小鸡脚印要疏密相间、大小不一等，把美术创作技巧融入区域游戏中。

三、文化传承，提升创新性能力

本土资源蕴含着丰富的美术元素，如民居、老街、集市、特色建筑甚至一些民俗活动——舞狮子、板凳龙等。运用本土资源的原创力，既能培养创意美术的能力，也能培养幼儿传承创新文化品质，促进幼儿全面发展。

（一）观察欣赏，学习独特创意

观察指有目的、有计划地感知事物；欣赏则是在感知时，对对象产生情感呼应。在创意美术中运用本土资源，要遵循幼儿的年龄特点和审美能力，按照先观察后欣赏的原则，由直观的本土自然、生活资源到抽象的人文资源，引导幼儿学习本土先辈独有的美术创意。［4］例如，学习对称美时，首先，教师带领幼儿深入乡村古民居，从民居的雕梁、窗户及窗户上雕的窗格等细处入手，到厅堂上的摆设，乃至房屋的整体布局，引导学生细致观察，感受图案的形状对称美、物品摆放点的对称美、房屋布局的整体对称美等，培养基本的观察美的能力。其次，让幼儿自由观察，寻找本土建筑、瓷器以及自然界中动植物的对称美，深入感受生活中随处可见的对称美，激发对家乡人民伟大的创作力和神奇创造力的赞美之情。再者，要理性拓宽欣赏面，调动幼儿的视觉、听觉、触觉和嗅觉等，［3］通过摩画、朗读、抄写等形式，理解感受对称美之外的音韵美、人文美，全面学习领会本土特有的美术创意。

（二）立足本土，传承文化创新

在创意美术活动中，既要做到不受表现形式的限制［4］，又要不拘泥于材料，运用本土资源和各种可行的美术形式进行表达，帮助幼儿立足丰富的本土文化，开展多形式的文化创新活动。例如，创意美术活动《板凳龙》，既可以运用传统的美术形式——绘画，把板凳龙或板凳龙表演活动的场景画下来；也可以利用本土物质资源制作板凳龙。如用稻草编制板凳龙，用竹节、绳子串接板凳龙等，甚至请教板凳龙制作艺人，学习用木板、木棍、纸张等制作板凳龙。只要幼儿能够制作出个性化的板凳龙，表达出想要表现的创意美，教师就要给予肯定，并指导其进一步创新与发展。还要讲述非物质文化遗产——板凳龙相关的本土文化知识，使幼儿的创作和文化有机融合起来，为培养本土板凳龙文化传承人奠定基础。