园本教研：教师经验重构的实习场

2021-12-06范纯瑾

好家长 2021年9期

文范纯瑾

园本教研活动是以本园教师一日活动中遇到的真实问题为研究对象、以本园的教职员工为研究主体的教研活动，具有较强的全园性、真实性和实践性。园本教研活动可实现教师的经验重构，是教师实现专业成长的最佳途径。教师在园本教研的过程中，实现与原有经验的碰撞，不断理解新经验的意义，在原有经验与新经验之间架构起桥梁，实现经验的重构，最终使得每一位教师都能够找到属于自己的教育观点和主张。我园将“如何与儿童一起创作丰富多元的作品”为主题的系列园本教研活动，分成“言传，充实多样经验；内化，迁移整合经验；外显，实现经验重构”三个阶段。第一个阶段是学会倾听中学习，以小组为单位组织了“理论学习明方向”专题教研活动；第二个阶段是听懂以后做出来，在实践中不断印证、摸索、推进；第三个阶段是做好以后说出来，通过实地观摩、经验总结寻求新的发展。

一、言传，充实多样经验

每一次园本教研活动都要有“明灯”的指引，站在巨人的肩膀上才能比别人看得更远一些，教师才能少走弯路。教研活动在开展前通过多种途径充实相关经验，会达到事半功倍的效果。我园引导教师学会倾听中学习，倾听专家的经验讲授，倾听书本的无声经验，倾听同伴的实践经验。

（一）做足教研准备

有效教研需要有充分的前期准备。我园先从文本中吸取经验，结合当前学前教育研究重点和本园的实际情况，组织教师自主学习《0～8 岁儿童学习环境创设》第十三章“创设艺术区”内容，教师从中接触到创作丰富多元的艺术作品的要求、创造丰富多元的艺术作品的策略、人生经历对于艺术创作的特殊意义等内容，拓宽了知识视野。然后，业务园长、骨干教师将最新研训方向、教学资讯，进行梳理、总结、归纳，聚焦艺术创作，以专题讲座的形式传达给教师，丰富了教师的相关经验。

（二）提高教研效率

在做好充足的教研准备工作后，我园以小组为单位进行了专题教研活动。为了提高教研活动的效率，我园关注了两个重点。一是让每个参与者有任务。主持人组织研讨活动，发言人进行总结性发言，记录员用最有效的方式梳理出文案，计时员全面掌控研讨时间和节奏；每组“老、中、青”合理搭配，每人每次教研活动要承担不同的角色。二是让每个参与者有成就感。我园尊重教师的教研活动成果，每组文案梳理出来之后，以月报的形式整合出全园教研成果，供大家参考借鉴，也让教师获得了集体的认同和尊重。

（三）在情景中教研

我园将教研活动“嵌入”生动的情景中进行，这份现场感可以引起共鸣，使大家积极参与到教研活动中。尤其是美术区教研活动，区域视觉性较强，几幅幼儿作品的现场解析，比起斟字酌句的多段描述、总结，要更清晰。比如，在讨论“创作丰富多元的艺术作品的策略”时，我园在班级艺术区中开展教研。被提问“结合班级实例，进一步阐述你的策略”时，教师结合艺术区中的材料、已有作品，阐述得有血有肉。

二、内化，迁移整合经验

经验需要通过实践来验证。教师需要通过教学实践将所见所闻进行内化，在实践中感悟。我园鼓励教师将关注点聚焦在艺术区，在艺术区创设过程中，教师将经验进行有选择地、适宜地、融合地迁移，实现理念和行为的整合。

（一）案例碰撞，迁移经验

教师往往擅长讲解自己的教学案例。因此，在实践过程中，我园及时倾听教师的案例，捕捉案例中的关键点，将具有共同点的案例（或材料相近、或艺术形式相似）归纳在一起，并让这些教师组成一个临时教研小组，以案例“撞”案例，形成问题，在解决问题的过程中实现对实践的反思、对经验的整合。比如，在大班案例《秋韵》中，线描画以秋天的自然物为对象，从点线的多样练习，到点与线的组合、线与线的组合，最后到构图组合，以不断挑战更丰富的线描画方式为主要策略；中班案例《小花园》，线描画以自己班级的小花园为对象，以线描写生为主要方式，在每一次幼儿作品讨论中不断发现丰富作品的好方法。这两个案例有着相同的画法，一个是以设置挑战为主要策略，另一个是以讨论幼儿作品为主要策略，通过案例之间的碰撞，探索幼儿作品更为丰富多元的策略。

（二）问题研习，整合经验

教研活动中遇到问题，其实是一件非常可喜的事情。这说明了教师边实践边思考，与已有经验进行碰撞。我园要及时捕捉到有价值的问题，一个问题会引发教师更多的问题，这是园本教研活动进一步深入开展的契机。比如，作品《甜甜的菠萝》上，有拓印技法的菠萝、有布艺剪贴画的菠萝、有蜡笔画的菠萝，有多样技法的呈现方式。“这就是丰富多元的艺术作品吗？”“丰富多元的艺术作品追求的是外在的形式还是内在的表达？”“丰富多元的艺术作品需要创作技能支撑吗？”……问题的引发和解决，让教师对事件的思考更深入，经验更厚实：丰富多元的艺术作品应该是多维度的，技法的丰富多元、内在表达的丰富多元是相互依存的，任何艺术作品的创作都是需要相对应的技能支撑。技能知识服务于艺术创作，而不是艺术创作的最终目的。教师在问题研习的过程中，不断整合自己的经验，将获得的新经验充实到自己的经验体系中。

（三）观点之争，引出经验

教师通过实践将所学的经验进行内化，在这个过程中逐渐形成自己的观点，既然是个体的观点，肯定会有所不同。这时候，我园不要急于形成一致的观点，不要一锤定音，可以用某一位教师的观点“牵引”出另一个或者更多的观点。

比如，有的教师提出“儿童创作艺术作品的前提是要有丰富的亲身经历”，有的教师则表明“丰富的亲身经历不是艺术创作的唯一途径，在他人的讲述中也可以获取”“和其他学习课程结合起来的亲身经历，更有助于激发集体的创作高潮”……教师在提出观点、论证过程中，会不断吸收他人观点中有价值的部分，摒弃己方观点中不成熟的部分，教研活动在观点的争鸣中层层深入。

三、外显，实现经验重构

园本教研活动不能光听、光做，还有最重要的一步，就是做好以后说出来。教师通过实践积累了很多智慧，要引导教师将这些智慧逐步清晰化，通过展示、互动把园本教研活动打造成“理解新经验的意义，建立新经验与原有心理结构之间的实质联系，使原有的心理结构能够兼容新经验的重构过程”。

（一）教研展示，形成自己的经验

当教师的艺术区创设到达一个高潮的时候，我园组织了一次实地观摩活动，给教师一个总结、归纳经验的机会，静下心来梳理，逐步形成属于自己的经验。实践中，教师聚焦的点可能是一些现象；总结过程中聚焦的点就会是现象背后的本质。以大班线描画艺术创作为例，教师针对“观察树叶进行树叶线描画、花卉欣赏进行半面添画创作、粗细颜色不同的线描画”现象，总结出了线描作品多元化创作的策略，如回访幼儿以前的作品、在观察分析的基础上设置挑战、重复使用操作材料的基础上增加不同的创作媒介等。

（二）互动研讨，拓展生发新经验

趁热打铁，本班教师刚介绍完自己的经验，我园就请其他教师在此基础上，以这个班级的艺术区创设为例，围绕“你认同什么、建议什么”进行专题教研。教师有相同的研究基础，在此基础上将别人的经验与自己的经验进行整合，生发出了非常有生命力的新经验。以大班线描画艺术创作为例，教师通过集体的智慧，获得了“与大师名画约会、与不同艺术形式的组合混搭、立体材质的加入”等新经验，有效促进了线描画艺术创作的多元化发展。