儿童 ● 资源 ● 课程——户外游戏场域构建的思与行

文 刘玉珍

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”我园是坐落在湖岸边的一所花园式幼儿园，四季鸟语花香，树木葱茏，生态和谐，富有童趣。不仅有山坡、山洞、沙池、戏水池、战壕、菜园、滑道等自然游戏区，还有木屋、树屋、竹屋、楼台、帐篷、秋千、吊床、书巢等人文休息区。这里是幼儿的梦想生态乐园，野趣自然的游戏天地。近年来，我园着力打造“田田趣种植”“多趣玩运动”“桃园趣艺”等特色园本课程，让幼儿走进自然，酣畅游戏，幸福生长。

一、立足“有核心”的研究点——幼儿视角

基于对幼儿户外游戏的观察，我们发现以下问题：

小菜园种植品种单一，幼儿活动路径过于狭窄，藤蔓蔓延，幼儿的观察探究受阻；种植园的灌溉池过窄，池面的鹅卵石坡度陡，幼儿取水相对不安全，并且取水灌溉形式单一，无探究价值；沙池中的攀爬墙侵占幼儿玩沙的空间，水池距离沙池较远，玩沙过程中幼儿来回接水不便；小山坡坡度较平，没有挑战性；幼儿园活动场四周灌木丛较多，幼儿户外写生、涂鸦受限。

针对以上问题，我们的户外改造计划实施了。

二、形成“有方向”的着力点——经验提升

（一）我们的调查

我们通过亲子问卷、谈话、录制视频等多种形式，就“什么样的户外最好玩”“什么样的游戏才是最有挑战性”等问题，对幼儿进行详细地调查，梳理出以下答案：大片的草地，幼儿可以肆意地奔跑，尽情地撒欢；有观察、探索生命机会的种植园地，不同季节时令的瓜果满园，有助于幼儿感知自然与人的关系；有流水、有池塘、有泥地、树屋、可以攀爬的自然障碍物等，满足幼儿多样化操作和认知发展需求。

（二）我们的反思

我们必须秉持“看见儿童”的理念，遵循幼儿身心发展规律，尊重儿童科学游戏原则，呼应理念，立足园本，因地制宜，对户外空间及功能进行科学规划与布局。与此同时，争取家长成为“真游戏革命”的“同盟军”。教师利用照片、视频配以文字描述，向家长分享幼儿在户外游戏中的精彩瞬间，幼儿将自己画的游戏故事讲给家长听，互动过程让家长更加系统地了解户外游戏。在环境优化的过程中，那些被闲置的废旧物品产生灵魂、生命、故事和价值，如幼儿家里舍不得扔的衣服、一些闲置的生活用具、一些玩腻了又不舍丢弃的玩具等。

（三）我们的研讨

我们启动环境升级研讨，手绘园区平面图，结合发现的问题和幼儿的愿景，开展户外场地改造的整体构想。

（四）我们的改造

我们提高场地的利用率和空间的使用率，升级田田趣乐园、盘山滑草、摘星小屋、沙水池、魔法音乐墙、草坪嬉戏谷等户外游戏场所。

三、构建“有深度”的学习点——自主生长

我们努力以符合自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，满足幼儿多元化的游戏体验，师幼群策群力，最大限度地挖掘幼儿园户外空间改造后生成的价值，处处彰显生态、趣味、挑战等元素。

例如，将小菜园更名为“田田趣乐园”，这个名字是幼儿在自主设计、投票、揭牌等仪式中诞生的。针对取水不便的问题，我们对取水设备进行升级改造：第一种是根据不同需求，打造不同高低的水池；第二种是水源分流，源头的水出来之后，分流至不同的轨道，减少源头水位处拥挤的现象；第三种是通过压井取水，感受压力作用，通过竹筒将水分流至不同的区域；第四种是到“九龙湾码头”取水。

此外，幼儿在阅读完《蚯蚓的日记》后，熟悉了蚯蚓的生活习性以及它对土壤环境的作用，在抖音上看到蚯蚓塔后，萌生制作蚯蚓塔的愿望，师幼一起动工完成了蚯蚓堆肥塔。打开顶部的小盖子放上小蚯蚓最爱的有机物——厨余垃圾、植物等，吸引蚯蚓在“塔”里安家，繁殖出更多的蚯蚓，它们在地底下散步、松土，蚯蚓的粪便滋养了土壤，是优质的肥料；葡萄藤长大了，沉沉地往下坠；小番茄茎长高了，悄悄地弯下了头……幼儿积极思考，团结协作，利用幼儿园丰富的竹子、管子等资源搭建辅助生长的架子；收集雨水，灌溉农田，蚯蚓松土、孔雀粪便肥沃土壤，形成了一个内循环的生态系统，幼儿充分感受到生态链的魔力。

我园有许多以树作为资源创设的游戏区域，如各种爬树道具，从高高的树上滑行下来需要很大的力量与勇气，幼儿做到了；升级后的沙水池里，幼儿建构双湖公园、沙漠公路、沙滩寻宝，按照自己的计划一步一步地深入探究；改造后的山坡上，幼儿用不同的材料一次次尝试，摸索了速度、重量、高度、摩擦力之间的关系。幼儿在游戏时偶然发现一只小鸟在引水池里洗澡，专注地观察着小鸟洗澡、梳理羽毛的全过程，激动又好奇：小鸟是怎么生活的？小鸟的家在哪里？小鸟喜欢吃什么？于是，追随幼儿兴趣的小鸟探索课程开启了。

四、彰显“有动力”的发展点——感悟收获

在户外游戏环境改造与利用的过程中，我们有以下几点感悟：

一是爱。只有在真正支持自由表达的环境中，幼儿才能放心地在身体、情感和智力上冒险，保持好奇，不断发现，提出问题。爱，帮助构建孩子游戏环境。

二是冒险。幼儿根据自己的能力、时间、地点，选择挑战，发现问题并解决困难。教师在现场观察、记录、支持，但不对儿童的行为进行干预，最大限度地保障幼儿接触并享受物理的、社会的、智力上的冒险。

三是喜悦。喜悦时，幼儿可以安静或专注，也可以吵闹或表达。游戏中喜悦的精神状态不断滋养幼儿的生命。

四是投入。游戏赋予幼儿最大程度的自由，使他们获得在开放空间运动的能力，得以充分地活动、探索、体验周围的环境。

五是反思。反思是幼儿将经历转化为知识的关键过程。游戏中，幼儿以多种方式表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。

户外环境的优化升级让我们发现了不起的儿童，在我园桃园里，我们看到了未来的美食家、建筑师、画家、音乐家、工程师……我们认为幼儿是值得崇拜、值得敬畏的。