行进在课程游戏化研究的路上

文 周永英

儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。游戏是一种自发的、不同寻常的行为，这种行为能让幼儿获得快乐，满足幼儿的需要和愿望,是促进幼儿心理发展的一种最好的活动形式。课程游戏化将教育因素与游戏形式最佳融合,实现了幼儿“玩中学,学中玩”，保护了幼儿的学习兴趣。在推进课程游戏化中，我们尊重幼儿兴趣，满足幼儿经验、认知等方面需求，不断支持幼儿的学习与发展。主要进行了以下三个方面的研究。

一、积极开展户外活动研究

传统的幼儿教育课程游戏化过于单一，容易让幼儿形成思维定式，不利于幼儿思维的激活。而游戏化的教学理念是幼儿教学中的核心思想，如果在实践教学中不能合理运用游戏进行教学活动,那么教学内容与目标将得不到全面体现,对幼儿智力的开发也会起着制约作用。

我们根据幼儿园的实际情况，充分利用现有空间，有效开拓户外空间，让每一块场地最大化地发挥潜在的活动价值。我们对现有场地进行了改造，将室内与室外活动进行有效连接、融合，满足不同年龄段幼儿的不同发展需求。我们从场地安排、区域划分、功能设想、材料准备、计划预想等多方面，重新规划幼儿园户外游戏区域，设置了运动区、建构区、玩沙区、娃娃家、野战区、美术区、交通区、中型大型玩具区、表演区等区域。户外游戏内容较以前更为丰富，更具挑战，更有特色。户外游戏区域的规划、材料投放等，尽量站在幼儿的角度，方便幼儿自主选择游戏场地、材料、伙伴，自由创编游戏玩法。

我们实施全新户外游戏模式，强化教师的有效指导能力，更好地观察幼儿、解读幼儿、引领幼儿，以合适的方式引领和支持幼儿在活动中的发展。我们以“有图有真相”的研讨方式，通过分享故事，帮助教师观察与解读幼儿行为，让教师感悟到户外游戏时只有真正做到放手，才会促进幼儿成长。

部分幼儿园受基础阶段教育的影响，课程教学已经“小学化”“成人化”。这样的教学方式使很多幼儿失去了童真，失去了快乐。许多幼儿还未真正踏逬校门，就已经产生厌学情绪，这样非常不利于幼儿此后的发展。因此，幼儿园推进课程游戏化教学显得尤为重要。

二、有效开展自主游戏研究

我们注重在社会性游戏中激发幼儿的自主性和创造性，让幼儿在自主活动中习得主动学习的品质。我们从形式上改变以往的社会游戏模式，创设主动学习环境，设计游戏内容和规则，引导幼儿根据自己的需求取用材料，实现游戏意图。活动前，幼儿自由组合，商量交流，明确分工，制定计划；活动中，个别或小组合作，选择材料，调整方案；活动后，幼儿分享交流，经验共享。幼儿在与材料、环境、同伴的多渠道互动中学习，体验了与同伴共同活动的乐趣，增强了沟通交往能力。

当我们改变了以往的做法，我们惊喜地发现，幼儿不断涌现出新的创意，能够主动发现问题、识别问题，他们的解决问题能力、合作游戏能力、生活自理能力等都得到增强。与此同时，他们会将经验有效迁移。例如，在“六一”游园游戏结束以后，幼儿将游园活动的场景搬到班级自主游戏中。游园游戏中有个“保龄球馆”，幼儿将这个“保龄球馆”搬到了自主游戏中。所谓的“保龄球馆”其实就是几个罐子和一个皮球，幼儿用少量的材料开展他们心目中的游戏，虽然材料简单，但是他们玩得非常投入。在这样的游戏活动中，幼儿在不断地成长，教师的理念也在悄然改变。教师从追求结果变为关注过程，学会观察幼儿并支持幼儿自主游戏和主动学习。

当教师能够做到真正放手，大胆地支持幼儿“随意”游戏时，幼儿如鱼得水，想象力、创造力以及解决问题能力、同伴合作能力等都表现出来。“幼儿在前，老师在后”的支持策略，把幼儿推到了前面，让幼儿担责任、有担当、敢尝试。

三、深入开展主题环境研讨

苏联心理学家维果茨基说过：“儿童在游戏中的水平高于其他活动中的水平。”幼儿的游戏不同于成人的玩，幼儿游戏看似平常，但在幼儿的生活中是一片大大的生活空间。在这片空间中，幼儿不断思考、探索和发展。

为落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神，走出小学化误区，在课程游戏化进程中，我们进行了主题环境创设轮习交流活动。我们思考的是，从课程角度出发，我们的教育的内容、环境、资源是否具有适宜性？怎样进行调整与改造，更能满足每个幼儿在原有水平上的发展与提高？幼儿的学习是怎样的？怎样将环境创设纳入课程建设之中？怎样挖掘更加有利于幼儿发展的课程内容？通过渐进性教研活动，我们积极讨论和反思，在主题的核心经验、学习性区域环境的创设、游戏材料在各主题的运用、特色区域的创设与幼儿的发展关联等方面，进行分享与交流。我们不断地审议与调整，如每一个主题的核心目标定位是否准确、创设材料提供是否适宜、如何有效地把教育内容传递给幼儿等。正确解读幼儿行为，支持与引导幼儿，帮助幼儿在原有水平上获得提升，是教师专业化水平的体现。我们认为，幼儿自主地获取学习经验，取决于幼儿当前的发展水平，取决于幼儿的活动状况。例如，幼儿在活动中是否有兴趣，是否有成长的空间、是否能获得多元能力等。

幼儿的学习不是学到了什么，而是幼儿通过什么方式进行学习的。幼儿在完成某一学习任务时不是掌握了多少知识，而是在运用自己的方式习得经验中如何思考、在成功完成某一学习任务时如何计划、面对挑战时如何突破自我等。基于以上认识，我们从实际情况出发，在环境创设时，进行个别化学习性区域优化的研究，优化学习环境，让空间利用最大化。环境创设要尊重幼儿的主体地位，营造温馨、自由的氛围，让幼儿能与环境进行“对话”。例如，环境创设要体现幼儿活动轨迹，注重审美性和欣赏性，让幼儿的学习“看得见”。幼儿长期浸润在这样的美的环境中，有助于形成良好的学习品质和行为习惯。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园在教学活动过程中，要以游戏作为教学的基本活动，确定游戏在幼儿课程教学活动中的重要地位。”幼儿园开展游戏活动，是幼儿在幼儿园生活中重要的内容。幼儿积极自主地进行游戏，不仅锻炼了身体，又促进了全面发展。优秀游戏活动既是幼儿学习的课堂和吸取营养的源泉，也是促进幼儿身心健康发展和心理发展最好的途径。