顺应幼儿 自然生长

文 许建珠

日本幼儿教育专家高杉自子在《与孩子们共同生活：幼儿教育的原点》一书中指出：“站在孩子的立场思考，站在孩子的立场进行游戏环境布置，站在孩子的立场创造条件，与孩子共同游戏，共同生活。”在日常教育教学过程中，教师要尊重幼儿的学习特点和学习方式，以幼儿生活经验为基础，探究源于生活经验而生成的课程、自主游戏等促进幼儿多元的发展。要用游戏化的精神、游戏化的方式组织实施源于幼儿需求的生成课程，实现课程、生活、游戏的相融相长。为此，我们顺应幼儿自然生长的需求，借助每日的生活、游戏、班本课程，让幼儿释放自由天性，让课程真正顺应幼儿自然生命生长的需求。

一、捕捉灵动的瞬间——优化一日生活

一日生活皆课程。我们利用幼儿已有的生活经验，充分发挥幼儿的自主性、灵动性，对幼儿的一日生活进行不断优化。

随着课程游戏化的深入，我们采取幼儿自主进餐的方式，开展自我服务。例如，早点环节，在班级生活区的桌上只放置牛奶、饼干等图片的数量提示卡，幼儿在区域时间段自由根据自己的需要领取牛奶吸管，自己拿碟子用镊子取饼干，吃完后擦桌子、放置碟子；午餐环节，保育员将所需要的饭菜放到每一张桌上后，每名幼儿根据自己的需要，在各自的小组拿餐具、盛饭菜，最后送餐具、整理擦拭桌面等。这不仅不需要幼儿在一张大桌子旁排队等待自我盛饭菜，而且充分满足幼儿的个性需求，形成更具有灵活性的自主、主动的生活环节，对幼儿接下来的进餐活动有积极的促进作用。

按照春秋幼儿一日作息安排，我园集体教学活动后会组织户外游戏活动。但集体教学活动后，幼儿的过渡洗漱环节一度困扰着教师。如果按照以往让幼儿在教师的口令下分小组喝水、如厕等，就违背了课程游戏化精神。为了在过渡环节满足幼儿自我活动的需求，教师充分肯定幼儿的主动性，让幼儿共同商讨“自由的十分钟”。幼儿通过小组讨论、共同投票，确定十分钟的规则，并根据动静分离的方式进行。运动、玩具分享类的在走廊，喜欢看书、轻声交谈的在室内。“自由的十分钟”让幼儿在精神上、行为上更自由，并且在自主的过程中养成自我服务的意识，形成班级公约的内化。

二、多元整合的形式——实施课程游戏化策略

我们以《幼儿园综合活动课程》和主题美术特色课程为基础课程，在实践过程中发现了一些问题。比如，在同一层级的主题美术活动中，每个班的美术活动内容都一样，幼儿被动地模仿教师，缺乏不同班级幼儿对美的自我感受和独特创造，没有基于幼儿不同的生活经验衍生出相关活动，扼杀幼儿的想象力、创造力。生活是变化的，幼儿园课程应该以幼儿生活为基础，追随幼儿的需要和兴趣不断生长。为确保课程的整体性，我们采取多种形式，多元整合课程，使各课程有机联系、相互渗透。

（一）积极创造幼儿的“生长欲望”

美国教育家杜威提出：“教育即生长。”教育的价值要能激发起幼儿的主动探究欲望，为幼儿创造不断的“生长欲望”。结合幼儿的自然学习进度和方式，我们在活动前开展前期调查，对于幼儿已经知道的内容、想要知道的内容、最感兴趣的内容进行分类、梳理，以幼儿的兴趣为导向，通过幼儿自我参与共同寻找问题的答案，让幼儿养成主动学习的好习惯，激发他们学习和生长的欲望。

班本课程自然生活化。在主题活动中，我们关注幼儿在活动中自然产生的兴趣点，通过相关的预设与生成，找到最适宜的切入点，构建班本课程。《一园蔬菜成了精》《呀！土豆》《小麦的故事》《姜的秘密》《番茄宝宝成长记》等不同班级的自然班本课程随之产生，幼儿在班本课程实施的过程中不断构建新知识。班本课程的设置顺应幼儿的需要，我们站在幼儿身后，让幼儿在灵活有趣的班本课程中快乐、自由地成长。

特色课程自然游戏化。主题美术活动，一直是我园的特色课程。课程游戏化实施后，我们致力于改变以往主题美术活动的组织形式，让幼儿对艺术创造活动产生兴趣，遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿在发展过程中的主体建构，不断提升情感体验。在主题美术教学中，我们充分挖掘园内外自然资源，通过游戏化的形式让幼儿充分感知、不断体验、不断创造。我园户外有一个艺术角，户外改造时留下的树根、砖块、废旧自行车等，成为幼儿自由美术创造的载体。通过幼儿的艺术加工，一根根树枝变成了幼儿手中的旅行棒，一件件独特花纹的自行车零件组成了抽象化的造型，一块块铺在地上的彩色砖块似乎诉说着一个个有趣的故事。户外美术活动引发幼儿主动参与的兴趣，让他们在生活中感知美，在自然中表现美，进一步萌发对美的感受。

三、顺应成长的需求——创设课程游戏化环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”环境也是指导人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合,是重要的教育资源。有了游戏环境的基础，幼儿才能开展联系生活经验的游戏活动，游戏环境的好与坏是决定游戏质量的一个重要依据。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的发展。因此，我园多次对幼儿活动环境进行调整和改造，积极营造课程游戏化的物化环境。

（一）构建自然有趣的户外环境

幼儿开展的许多游戏都是来源于自我生活经验的迁移。富含教育性与游戏性的幼儿园户外游戏设备和材料的投放，有利于促进幼儿身心的发展，让幼儿融汇已有的生活经验，在有趣的户外游戏环境中激发无限探索、创意的潜力。结合自然课程和课程游戏化实施的需要，我园针对户外空间利用率不足等问题，进行满足幼儿自然生长和游戏需要的户外环境改造活动。例如，将大树改造为集攀爬、山洞、木屋、滑滑梯等为一体的大型树屋；整理茂密的灌木丛，将其打造成幼儿可以进入、玩耍的秋千娱乐区；在农家乐区域增加三个动植物观察台等。

顺应幼儿需要的户外自然活动，让每个幼儿用自己的双手、双脚、五官等，去触摸、去感受、去欣赏大自然的神奇之美，在不断探索的过程中与同伴分享交流、协同合作，结合生活经验不断去解决问题，有利于幼儿形成良好的学习品质，更为幼儿终身学习奠定良好的核心素养。

（二）创设幼儿为本的班级游戏环境

班级环境像一面镜子，能够反映出班级中幼儿一步步深入学习的过程性表征。而班级环境创设，让幼儿成为一个个具有独立思想的想象者、创造者、引领者，在不断地自我创造中促进自身全方位的发展。

在生长课程的引领下，每个班级都呈现出具有班级美术特色的主题活动。例如，大班开展“春天的野菜”课程活动，让幼儿介绍自己所认识的野菜。幼儿认识荠菜后又探讨挖野菜的工具，并带着工具到户外挖野菜活动。幼儿还展示他们画的野菜作品，在班级游戏中融入了野菜外卖。

尊重幼儿自然生长规律的教育，就是让幼儿更好地生长，让幼儿释放天性，自由绽放。只有对生活充满好奇和探究精神的教师，才能关注生活，发现生活中的教育意义。生长课程多方面、多角度地展示幼儿生活的全过程。这种生活能体现生活世界的本质，体现幼儿生命成长的诉求。

我们从幼儿生长出发，在课程游戏化路上不断探索，大胆实践，珍视幼儿生活的独特价值，着力建构支持幼儿的课程体系，让课程满足幼儿生命生长的需求。