“双万计划”背景下生物药剂学课程思政教学设计与实践

刘 阳 ，霍 强 ，杨洪宾 ，余真妍 ，纪帅帅 ，李玲玲 ，张 青 ，徐华娥 *

（1.南京医科大学药学院，江苏 南京 211166；2.蚌埠医学院药学院，安徽 蚌埠 233000）

“双万计划”与课程思政分别是新时期专业建设和课程建设两个层面的改革方案，也是新时期加快建设高水平本科教育做出的政策设计，其最终目标是为了提升高校教育质量，培养德、智、体、美、劳全面发展的高等人才，具有内在统一性。“双万计划”背景下，如何将课程思政与一流专业建设结合起来，促进学生全面发展，激发学生学习兴趣和创新潜能，提高学生实践能力和社会责任感，是高等教育工作者当前及今后一个时期具有重要意义的一项工作。目前，课程思政在国内很多高校已进入试点和实施阶段，取得了令人满意的育人效果，近期“双万计划”的实施，将进一步促进课程思政的深入开展。基于此，本文针对高等药学院校生物药剂学课程思政的实施进行思考和总结。

1 “双万计划”与课程思政的关系

“双万计划”，即在全国范围分别建设10 000个国家级和省级一流本科专业点，是近期教育部为建设高等教育强国，促进高等教育发展的重要举措。一流专业以面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力为目标，内涵涉及专业理念、目标、方案、模式、课程、师资、教学基地、评价和质量管理等众多方面。一流专业建设必须与学科建设、产业需求、社会需求、职业发展等相关要素结合起来。其中，课程建设是专业建设的重要内容，也是完成知识传授和能力培养的重要载体。“双万计划”与课程思政的关系主要体现在以下两方面。

1.1 一流专业建设与课程建设的关系

一流专业是人才培养的重要平台，是教育教学质量和水平的综合体现。一流课程则是一流专业培养目标实现的重要基础。推进课程思政不仅有助于增强思政育人功能，而且具有溢出效益，可以同步提高专业课教学质量，最终实现立德树人根本任务，为一流专业建设提供强大的内在动力[1]。

1.2 一流专业建设与课程建设的区别

一流专业建设与课程建设的最终目标具有同一性，主要差异表现在层面、结构、组成等方面。具体说，专业建设是宏观、整体性的，课程建设是微观、基础性的。课程思政作为课程建设的重要内容，是通过构建全员、全程、全课程育人格局的形式，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的新型教育理念。因此，开展课程思政，增强课程育人功能，不仅是加强课程建设，提升课程质量的重要途径，也是一流专业建设的重要内容和内在要求。

总之，在“双万计划”背景下，通过课程思政建设“金课”，对于促进一流专业的内涵建设具有十分重要的实践价值。

2 生物药剂学课程思政的必要性及可行性

目前，国内药学专业毕业生主要从事药品研发、制造、流通、临床应用以及监管方面的工作，与患者生命健康相关，从业者不仅要有丰富的专业知识，而且要有高度的社会责任感、救死扶伤的人道主义精神和严谨务实的职业素质。针对这些要素，在本科教育阶段开展课程思政有利于培养其历史使命感、社会责任感和良好品格[2]。

2.1 生物药剂学课程思政建设的必要性

药学专业思政课程体系的构建是一个系统工程，生物药剂学课程思政是其重要组成部分。生物药剂学（Biopharmaceutics）是近50年来发展起来的药学分子学科，是研究药物及其不同剂型在体内吸收、分布、代谢与排泄过程，阐明药物的剂型因素、人体生物因素与药效关系的一门学科。生物药剂学知识与临床用药密切相关，直接反映了药物制剂在不同个体的作用过程，也是评价药物不良反应的重要基础学科，是植入行业道德、企业文化、岗位职责、行为规范等思政要素良好的天然载体，在生物药剂学课程中融入思政教育对于将学生培养成全面发展、身心健康的新时代药学专门人才具有十分重要的意义和高度的可操作性。

2.2 生物药剂学课程思政建设的可行性

生物药剂学是研究“药物在体内的命运”规律的科学，知识体系涉及合理用药、药品质量评价与新剂型、新给药方法研究等方面，在学科发展过程中涌现出大量具有思政意义的经典案例，本身就具有潜在价值引领作用。课程思政既有助于将这些隐性的思政元素内化成学生自身的理想信念、价值理念和道德观念，同时，也可以有效激发学生学习专业知识的热情和认同感，增强专业自信。

3 生物药剂学课程思政教学设计

作为一种新的教育理念，课程思政要充分挖掘各学科蕴含的思政教育资源，积极探索多元化的德育途径，将德育与智育无缝对接，最终完成立德树人根本任务。生物药剂学虽然学科发展历史较短，但由于其对新药开发、药品管理和临床应用等方面发挥着越来越重要的指导作用，已成为药学专业的核心课程，其教学内容在科学探索精神、唯物辩证法、文化自信、可持续发展、人生态度与价值取向等方面蕴含着丰富的思政元素，教师可以结合案例教学、PBL教学、探究式教学、体验式教学等进行全景式展示和沉浸式课堂教学。笔者认为其教学设计应把握以下5方面。

3.1 提升专业课教师思政素养

课程思政是完成立德树人根本任务的一个重要创新，需要通过专业课教师去完成部分思政教学活动。生物药剂学课程教师大多毕业于医药类院校，虽然有扎实的专业基础知识，但对于开展思政教育仍需要进一步学习，从而掌握思政教育技巧。作为一种新的教学方式，课程思政并没有一整套现成的模板可以照搬照抄，因此，生物药剂学专业课教师要不断提升自身思政素养、人文素养、哲学素养，积极开发课程思政素材；与思政课教师进行学术交流，定期与思政课教师集体备课，补齐思政教学能力不足的短板，提高课程思政教学效果。

3.2 掌握学生思政知识背景

开展课程思政是要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，建立思政课程与课程思政同向同行、协同育人的新模式。生物药剂学课程一般在大学高年级开设，此时学生已经学习了很多基础的思政课程，专业课教师应及时了解学生思政知识背景，注意与以前所学内容衔接，及时引入富有时代性和正能量的最新思政内容，引起“95后”“00后”学生共鸣，使课程思政真正成为德育的“接力棒”和“加速器”。此外，还可以通过实验教学、模拟药房教学、药品GMP生产参观等专业实习实践活动，实现跨课堂联动，促使思政知识转化为学生强大的内驱力，达到知行合一的教学效果。

3.3 课程思政融入现代教育技术

教育技术的飞速发展对生物药剂学课程思政而言，既是机遇也是挑战。移动互联网的快速发展，使思政教育App影响和改变着学生的学习方式。作为伴随互联网时代成长起来的青年学生，本身就对各种现代教育技术具有高度的接受性。生物药剂学课程思政内容相对比较分散，教师要将这些分散的思政“闪光点”与信息技术深度融合，以学生喜闻乐见的形式通过网络教学平台展示和输出，鼓励学生以用户分享、信息聚合和社群聚合等方式与他人分享，实现课程思政网络化。同时，我们也要认识到网络教育有其局限性，例如，教师无法及时准确掌握学生学习状况。所以，应保留与学生面对面提问、讨论的环节，避免网络教学平台成为师生交流的“数字鸿沟”[3]。

3.4 促进专业知识与思政知识融合

课程思政教学过程中，思政知识与专业知识不是简单的叠加关系，也不是替代关系，而是互为补充、无缝衔接、相得益彰的关系。生物药剂学课程教师要将专业知识中的思政元素潜移默化地呈现出来，把政治信仰、价值理念、理想信念、精神追求、道德情操、科学思维等思政要点融入课堂教学。例如，可以将生物药剂学著名人物、突破性药物、疗法等专业知识背后蕴含的宝贵精神财富显性化，使知识传授与价值引领交相辉映。在这一过程中，专业课教师要把握一个“度”，即在积极推进课程思政的同时，不弱化专业知识传授，实现思政教育与专业知识教学辩证统一，润物无声。

3.5 增强学生文化自信，加强医学伦理教育

生物药剂学是在现代药剂学、药理学基础上发展起来的分支学科和交叉学科，其发展受现代分析技术、分子生物学技术以及人体生理病理学研究的推动。但是，生物药剂学的很多思维方式和方法在我国古代传统文化中已有充分体现。例如，发展于国外的生物药剂学分类系统（BCS）是按照药物的水溶性和肠道渗透性将药品分类的一个框架系统，而我国传统医药中“药辅合一”理论也蕴含着类似的用药理念、制药经验与哲学智慧，教师应引导学生加深对传统文化的认识，坚定文化自信。此外，生物药剂学课程还与临床用药、新药人体试验等密切相关，因此，加强医学伦理教育，强调尊重患者或受试者的自主权利，也有利于学生树立正确的医学道德观念[4]。

4 结语

综上所述，生物药剂学课程思政是新时代药学专业大学生思想政治教育的重大创新，也是提高课程教学水平、建设一流专业的重要举措。作为生物药剂学教师，必须认识到这项工作的重要性和急迫性，一方面，不断深入探究课程思政的教学规律，进行课程思政体系化、规范化建设；另一方面，掌握学生思政知识背景，提升自身思政素养，注重课程思政与现代教育技术相融合，使专业知识与思政知识相得益彰，探索一条符合新时代药学专业人才培养要求的课程思政教学模式改革之路，以实际行动推进高校一流专业建设和学科发展。