“四有”好教师团队建设区域路径探索——以江苏省南京市为例

陈旭辉 周 颖

2019年，江苏省教育厅启动“四有”好教师团队建设项目，发布了《省教育厅办公室关于启动“四有”好教师团队建设的通知》和《江苏省“四有”好教师团队建设指南》。“四有”好教师团队建设关注全科发展、综合育人、多方联动，以项目实施为契机，为各级教师发展机构、高等师范院校、中小学幼儿园搭建交流平台，积极探索新时代立德树人新理念、育人模式新路径、城乡一体新举措、教师教育新突破，进而更有力地推进学校教师队伍建设、教学改革深化、师范教育改革和教育均衡发展。

南京市教育主管部门一直将推进“四有”好教师团队建设作为全市教师队伍建设的重大工程，发扬率先领先精神，力争项目实施早起步、早探索、早实践、早见效。

一、领悟内涵，明确建设意义

“四有”好教师团队建设以破解难题为导向、以项目研究为载体、以教育科研为路径、以问题探究为形式、以方法创新为手段、以优秀成果为评价方式，是打造时间长、涉及范围广、力求有突破创新的项目。

1.从教师个体发展到教师团队的建设。

“四有”好教师团队建设着眼于教师的团队化建设，这里的“团队”并不等同于“教师队伍”这一大概念，而是10人以上、覆盖学校所有学科（职业学校可为专业、专业大类等），每个学科至少要有一名优秀教师参加的攻坚克难的团队，期待以团队成员的专业自信、职业自尊、价值实现去影响和改变身边教师，实现蝴蝶效应。

2.从学科育人到综合育人。

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”这是国家教育行政部门站在时代高度提出的新的教育任务。“四有”好教师团队建设强调加强学科建设、跨学科学习、学科融通，开展基于学科的课程综合化教学，重视情境体验和实践动手，开发多种资源，开展各类活动，在强化综合素质培养上下功夫、见成效。

3.从单兵作战到协同发展。

每所学校、每个区域都有特色鲜明的团队，但大多局限于校内、区内的“单兵作战”。从长远来看，协同发展是师资队伍建设的捷径。“四有”好教师团队建设充分发挥相关业务部门的科研优势，为“四有”好教师团队建设提供理论支撑和实践指导。同时，也要与师范院校建立合作互动关系，搭建中小学与师范院校之间合作的平台，探索教师职前职后融通培养的有效路径，既立足当下，更着眼未来。

二、协同推进，保障建设质量

“四有”好教师团队建设是教师队伍建设的全新工作机制，在实践过程中难免会遇到问题和困难，这就要通过建章立制来确保项目建设有支撑，实施有保障，过程有指导，成效有影响。

1.明确职责。

团队建设最大的难题在于“团队”本身。这里的“团队”除了指建设单位的“四有”好教师团队，还指由教育行政部门、中小学校、高校和教师发展机构所组成的“四位一体”团队。各要素之间要有效契合、融通共进，最终使“四有”好教师团队在“四位一体”机制作用下长远发展。南京市“四有”好教师团队建设之初就充分考虑这个问题，明确职责，使教师发展愿景成为有组织保障的现实。

2.整体规划。

南京市教育局高师处负责全市“四有”好教师团队建设的整体规划、统筹管理及经费保障。南京市教师发展学院在面上加强对全市“四有”好教师团队建设的项目管理和业务指导，探索具有南京区域特色的“四有”好教师团队建设模式。

各区教育局和教师发展中心（进修学校）负责区域内“四有”好教师团队建设的经费保障和过程管理，发挥“好教师团队”的引领辐射作用，不断探索并总结建设经验。各学校按照建设规划和要求，建设有目标、有思路、有创新、有特色、有成效的好教师团队，充分发挥“四有”好教师团队建设的平台与桥梁作用，将其作为创新师德师风建设、展示新时代教师师德师风建设的新载体,作为深化教师教育改革、提升教师能力素质的新任务,作为促进城乡教育一体、区域协调发展、推进教育均衡的新举措。

3.组织保障。

南京素有重视教师队伍建设的传统，致力提升教师队伍的“首位度”。2020年11月，南京召开全市教育大会，印发了《关于进一步加强新时代教师队伍建设改革的意见》，为全市教师队伍建设提供了有力的政策支撑。南京在教师团队建设方面积累了丰富的经验，也取得了喜人的成绩。南京现有在职特级教师310名，教授级教师195名，居全省前列。对标“四有”好教师标准，只有创设呼唤好教师、培养好教师、支持好教师不断成长的良好环境，才能确保“四有”好教师团队建设的深入推进。为此，南京市教育局制定了系列规章制度，每年安排近百万元专项经费用于全市“四有”好教师团队建设。市教师发展学院充分发挥业务指导专业优势，开展团队建设培训会、重点建设团队培训会、团队建设推进会、阶段总结会，多轮次、多角度深化和推进南京市“四有”好教师团队建设，促进南京教师队伍建设向更高质量发展。

三、创新实践，打造建设样本

2020年6月，南京市教师发展学院组织全市申报单位进行现场答辩，最终确定50家南京市首批“四有”好教师重点培育团队名单；2021年5月，又对重点团队进行重点培训，统一思想，提高认识，6家团队被确立为江苏省首批“四有”好教师重点培育团队。此后，按照市级集中研修、团队自主研修、搭建平台等实施路径，整体规划，深入推进全市“四有”好教师团队建设工作。为更好地打造“四有”好教师团队建设的南京样本，我们在四个“有”上着力。

1.深入学习，团队建设“有方向”。

深入、扎实、系统推进习近平关于教育的重要论述学习，在学懂、弄通、做实、融入上下功夫，把学习成果转化为奋进的动力，加快建成“四有”好教师团队。要通过学习，引导教师坚定理想信念。教师只有自己有坚定的理想信念，才能真正承担起培育学生理想信念之重任。要引导教师培育道德情操，与时俱进地加强师德学习教育，营造弘扬师德优良氛围。加强师德制度的落实，保证师德目标任务的刚性完成。要引导教师拥有扎实学识，不断提升学习能力，以问题为中心，敢于质疑，不断超越。要引导教师具有仁爱之心，用一个灵魂唤醒另一个灵魂，用一个生命理想启迪另一个生命理想。要按照习近平总书记的要求，进一步把握“四有”好教师的深刻内涵，确保“四有”好教师团队建设的正确方向。

南京市金陵小学是“四有”好教师省级重点培育团队，他们以“三博”实践育“四有”教师，成立了“三博”教师发展学院，开发了“三博”教师发展课程，创新了“三博”教师研训方式，以博爱之师、博学之师、博雅之师为目标。

2.创新实践，团队建设“有路径”。

“四有”好教师建设团队通过访谈、问卷、座谈等方式，聚焦学校办学、教师教育、专业发展中的突出问题，重点选取其中一两个进行集中攻关，形成切实可行、富有成效的解决路径，真正打通“堵点”，解决“难点”，消除“痛点”，让师生有实实在在的成就感、获得感。团队成员开展跨不同学科、不同学段的教学研讨，开展同题异构、学科整合、跨界融合等改革试验，形成系列案例、论文等研究实践成果。

南京市琅琊路小学“鲲鹏号”研究型教师团队建设，探索出“精神激励，形成崇尚研究新风尚；机制创新，营造共同研究新样态；策略驱动，构建全域研究新格局；图景展望，推展开放研究新行动”的适合该校实际情况的建设路径，形成了以“鲲鹏精神”为文化内核的教师发展联盟。

3.构建范式，团队建设“有样本”。

围绕学校重大项目或办学理念，积极开展学科教学、学科育人、综合育人的深度探索，着力构建学科育人的人才培养模式，推进教学与教育方式的变革，形成“一团队一品牌”的育人范式。“范式”要有切实可行的操作路径和模型，便于成员及其他学校借鉴并使用。要把团队建设成果转化为教师队伍的高质量发展，全面提高育人质量。

南京市科利华中学“科·雁”好教师团队开展了四大行动：充实完善校本研修体系，建成专业化的教科研队伍，打造“以爱育爱、人人发展、个个领飞”的“雁阵”团队文化，探索“科·雁”好教师团队建设的评价体系，形成了实践意义的样本。

4.示范辐射，团队建设“有影响”。

团队建设须注重发展的前瞻性和引领的辐射性，要先行、先试，形成从团员到团队、从团队到全校、从一校到他校的蝴蝶效应，引导和带动周边学校和教师以德立身、以德立学、以德施教。要通过研讨备课、教学观摩、研修培训、学术交流等集体方式，通过微信、QQ等一对一在线方式，加强教师与团队帮扶对象及辐射学校日常的交流和互动，开展实时交流帮助，促进辐射学校教师专业发展和育人质量双提升。要积极总结团队建设经验，用好自媒体以及市内外传统媒体，进行宣传推广，进一步提高南京“四有”好教师团队“品牌力”和“首位度”。

南京师范大学附属小学新时代“斯霞式”好教师团队，以“新时代的诠释和创新行动，传承、发展‘童心母爱’教育思想”为共同愿景，在涵育“大爱心、高水平、有格局”的教师个体，创设激发人的创新活力的管理机制上进行了有效探索。他们聚焦三大任务：传承“童心母爱”，秉持“实验创新”，探索“协同共生”；紧密围绕三项内容：培育师德修养，培育理论学养，培育实践素养，通过行动研究进行卓有成效的创新实践。自团队成立以来，十余篇论文刊登于《课程·教材·教法》《人民教育》《中小学管理》《上海教育科研》《教学与管理》等核心期刊，多篇论文被人大《复印报刊资料》转载。此外，还有50多项市、区级个人课题，涵盖各个学科。“学习强国”对学校进行了11次深度报道。

四、反思前行，深化建设成果

1.建设内容再思考。

建设内容是“四有”好教师团队建设重中之重，它要既保证教师发展的价值放大又聚焦教师发展的本原性问题，既保证教师发展的重心下移又能拓宽其多层次参与，既保证教师发展的结构开放性又不失其系统联结性，既保证教师发展的过程性促进又兼顾其内驱力激发等。

2.文化场域再营造。

团队文化是一种植根于团队成员之心灵深处的东西，“四有”好教师团队亦然。每个团队需要回到“立德树人”这一根本原点去不断审视并建构教书育人的价值观，要提炼教书育人理念，构建特色鲜明的团队育人文化，在共同团队目标的引领下，集思广益地破解难题、创新方法、解决问题，影响和带动更多的教师，从而促进教师队伍建设的全面发展。

3.良好生态再构建。

“四有”好教师团队强调的是多方主体的共同参与、共同推进。因此，教师发展不仅需要依靠自身，而且需要与他人合作；不仅需要学科知识，而且需要建立不同层面、更大范围的合作文化；不仅是知识的接受者与传授者，自身也是知识的生成者与创造者。这种发展观具有更大的联结性与包容性。