活出师者生命的意义

徐 瑛

叶澜教授说：“教师的使命是使学生能够适应这个变化的时代，活出生命的意义和价值，实现自己的人生价值，以及他对这个社会应尽的一个公民的责任。”引导学生活出生命的意义，促进他们精神生命的成长与精神世界的丰富，在当下这个时代显得尤为重要。而要引导儿童活出生命的意义，教师首先要活出生命的意义。

一是和儿童一起体验生活，活出师者生命的价值。“来吧，让我们与儿童一起生活”是福禄贝尔的墓志铭。在他看来，成人离开儿童，生活便是空洞的；与儿童一起生活，可以改善成人生活。这样看来，能成为教师是如此幸运，我们得以在儿童丰富鲜活的生活时空里被滋养着。每天来到学校，就是陪着学生一起过日子。每个学生当天的生命状态，是我们教师首先要去关注的，让我们的生命触觉和儿童的生命体感发生链接，这才完成了教育生活的美好互动。教师和儿童生活在一起，每一天都是彼此生命能量传递、交换的过程，每一天都是不一样的生命旅程，这是一件有意义的事。教师就是给儿童的人生旅程提供给养的人，师者的生命也因此变得格外有价值。

二是和儿童一起学会关心，活出师者生命的温度。诺丁斯在《学会关心——教育的另一种模式》一书里主张，教育应该培养有能力关心人、爱人也值得别人爱的人。她反复强调，关心是一种关系。在苏格拉底看来，认识你自己是一种美德，而这个美德就是建立在处理好自己与自己的关系，自己与他人的关系，自己与社会及自然的关系之上的。所以，我们和儿童一起学会去建立一种关心的关系，是活出师者生命温度的一种途径。关心者能及时回应被关心者的内在需求，而被关心者也能感受到关心者的关心并给予积极反馈，这样就完成了一次关心的过程，师生之间关心的关系才算真实存在。我们的教育里拥有了关心的关系，教师就不会不顾儿童的身体健康而无节制地布置如山的作业，不会无视个体差异的存在，不会不去倾听儿童的解释，不会不去凝视儿童的眼眸而一厢情愿地自顾说教。

三是和儿童一起面对困难，活出师者生命的智慧。儿童到学校来学习，就是经历从不懂到懂、从不会到会的过程，这其间自然会遇到各种困难。教师就是来帮助他们发现困难、解决困难的“大伙伴”，在困难情境中循循善诱，积极引导，协助儿童一起找到解决困难的方法，获得解决困难的勇气，让儿童经历胜任学习、交往、生活的各类任务的体验感受。这需要教师不断提升自我的育人智慧，挖掘生命的潜能。高普尼克问我们，是要做木匠还是做园丁呢？教师自然要成为智慧的园丁，帮助儿童生命自主生长，帮助儿童克服困难，从而获得勇气的过程；也是帮助教师拥有克服困难的勇气，从而获得师者生命智慧生长的过程。

和儿童一起体验生活，一起学会关心，一起面对困难，追求师者生命的价值感、生命的温度、生命的智慧，可能是活出师者生命意义的三条可为路径。