顶层设计擦亮学校创新实践的明珠

成尚荣

一、“1+3”的实质是“1+X”。南京市“四有”好教师团队建设呈现出生动活泼的发展态势，值得关注和学习

南京市是教师发展的一块高地，高地上不时耸立起高峰，斯霞、王兰、陈树民、袁浩、马明、胡百良、王栋生……长期以来，南京市始终以优质的教师队伍引领课程改革、教育改革。南京的经验告诉我们：当优秀教师队伍建设走在前面时，课程改革、教学改革以至整个教育改革才会有实效，才会有深度和亮度。如何保持并发扬南京市教师建设与优秀团队建设的优势，已成为南京市教育改革的重大命题。

这是一个具有根基性、全面性、发展性的命题。抓住这一命题，才能让教育持续发展，站在一个制高点上。南京一直在向这一制高点攀登，他们积极探索，深入研究，创新实践，为“四有”好教师团队建设破解了不少难题，创造了可贵的经验。

这组文章是“1+3”的构造方式。其一，“1+3”其实是“1+X”。“1”无疑是顶层设计、整体规划、理念引领，“3”则是学校实践的3个典型。“1”显现了大局观、系统思维和整体安排，具有统领性；“3”则是整体框架下的个性化实践，显现了从实际出发的校本化创新。在我看来，“3”不只是3个典型，而是更多的学校。我的体验是丰富的，也是深刻的。在南京，教师队伍建设，“四有”好教师团队发展，还有很多的典型，他们都相同，但又不同，都挺好；各具特色，各有经验，丰富多彩。其二，“1+3”是个平台，透射出发展的理念。这是对话的平台，“1”与“3”的对话，“3”之间的对话，“3”与“X”的对话。对话生成新的意义，并推动意义的产生与流动，意味着新发展。“四有”好教师团队建设需要这样的平台，需要平台上的互相瞭望、相互成就、相互辉映。其三，“1+3”的深意在于营造、优化团队发展的文化生态。任何一个人，任何一个团队总是一种关系性存在，这种关系集中体现在生态中，关系和谐也是生态建设的核心问题。南京之所以能有这样生动活泼的局面，就是有文化生态的保证。生态总是在团队中滋生潜长，滋养着你，推动着你，形成一个共同体。

以上三个方面，是南京市“四有”好教师团队建设的重要启示。如果再将启示聚焦，那么，我用一句话来概括：用顶层设计擦亮校本化创新实践的“明珠”。校本化实践，不能没有顶层设计，不能没有整体规划和引领；同样的，整体规划与设计，也不能缺失校本化的创新实践。缺失，说明整体规划与设计的低效甚至是无效；而丰富，才能让整体规划设计站起来，闪亮起来。

二、“四有”好教师团队建设将立德树人作为根本任务，作为团队之魂，我们要追寻卓越的灵魂

立德树人是教育改革发展的根本任务，要解决培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人三个根本问题。立德树人还内含着第四个问题：谁来培养人？这一问题自然落在教师的肩头。除此之外，教师不仅要回答“谁来培养”的问题，还要回答一个更为重要又往往被忽略的问题：怎么将立德树人落在自己的发展过程中，让自己成为中国立德树人的好教师。这样，围绕立德树人，南京形成了一个相互交织在一起的结构性发展链条。将“四有”好教师聚焦于立德树人，让“四有”好教师团队有一个魂——做立德树人“四有”好教师；将立德树人落实在教育教学全过程，并在落实过程中，进一步提升自己立德树人的水平与境界。所以，立德树人于教师而言，最终凝聚在四个字上:教书育人。育人，首先要育己，自己做立德树人好教师，才能培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

为了做人与育人，南京在四个方面着力:一是在学科育人上着力。深化并优化学科育人，充分发挥人文学科独特的育人优势；进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。学科育人成了“四有”好教师的共同标识。“四有”团队强调学科综合，这固然是个方向，也是一个发展趋势。但是，任何综合不能丢掉学科，学科的边界要打开，但有的边界要坚守，强调的是学科间的融合，绝不是学科的消弭。二在综合育人上着力。加强学科间的联系与配合，发挥综合育人功能。综合育人成了“四有”好教师又一个重要标识。世界本身是融通的，生活是由各种要素整合形成的，儿童应是一个整体，我们在注重学科育人的同时，还要引导学科教学走向整合，形成育人合力，并打开学生视野，丰富学生见识，走综合育人之路。这更是“四有”好教师团队建设的本意之所在。不同学科教师在一个团队中，为综合育人创造了更多机会、更多条件、更多平台。三是在课程综合化实施上着力。将课程内容结构化，让内容综合得适宜、合理、科学非常不易，综合化实施尤为重要，更为关键。没有综合化实施，内容的综合没有实质性意义。通过综合化实施，才能使内容融为一体。综合化实施的过程是育人过程，提升着学生综合素质。综合素质的核心是创造性思维，创造性思维引导创造性学习和创造性活动。面对世界百年未有之大变局，破解西方势力对中国的“卡脖子”，培养学生创新精神、实践能力显得更紧迫。立德树人，树的是创造性人才。育人的前提与基础是要识人，即认识儿童，发现儿童，了解儿童。研究儿童成为“四有”好教师团队建设所要研究的共同课题。“四有”好教师团队建设要在第四个方面着力：研究儿童，研究学生。育己，做人，其中有一个最为根本的基本功——立德树人。立德树人基本功的核心是儿童研究，这是教师第一基本功。儿童研究就是要不断地认识儿童、了解儿童、发现儿童，以科学精神、专业的方式，寻找儿童身心规律与特点，促进儿童发展。从本质上看，“四有”好教师应该是优秀的儿童研究者。道理很简单，几近常识，无须多做阐释，但真正做到、做好的并不多。在儿童研究中，让自己成为立德树人的好教师，才能将立德树人落实在教育教学的全过程。

三、“四有”好教师团队建设需要校本化的创新实践，并寻找自己的密码，顶层设计要让学校“明珠”更灿烂

鼓励提倡“四有”好教师团队建设，学校要有创新实践，顶层设计也给学校留下了创造的空间，并帮助学校提炼与阐释创新实践活动，这是南京市“四有”好教师团队建设的一个重要理念和方式。3个典型经验，都有学校建设的核心理念或主张，都在寻找建设的切入口和生长点，综合团队建设的策略与方式，形成学校的话语系统，从整体上推进团队建设。3个典型特色十分鲜明，学段特点特别清晰，给我们铺展了“四有”好教师团队的“生长线”。

金陵小学给教师一个明确的定位:人人做“三博”教师。塑造怀抱理想怀有仁心的博爱之师、视野开阔学识扎实的博学之师、尊道贵德情操高尚的博雅之师。在“三博”旗帜之下，汇聚起一批优秀教师。在网格研训方面，他们是“合伙人”；在对话研究中，他们是“首席+”。“三博”教师有一种自觉：厚植精神的自觉、生根研究的自觉、生长“首席”的自觉。为此，学校领导还形成了发展的三个理念：从赋权走向赋能、从信任走向责任、从认同走向协同。一所年轻的小学，办学至今，成绩斐然，这与引导教师走深度自觉发展之路有着必然的联系。这是金陵小学必胜的密码，是越来越亮的明珠。

科利华中学是一所纯初中，学校发展史实质是教师发展史，教师发展支撑着学校发展，学校发展为教师发展营造了一块沃土。她们的突破之处在于打造“科·雁”特质的好教师团队。所谓“雁”是指雁、雁群及其“雁阵”文化。“雁阵”文化的核心理念是共同前进，但轮流领先；目标任务是科学育人，追求育人的合目的性和合规律性，探求育人的科学方式；建设机制形成了四句话：文化培育，科研先导，研修赋能，科研增值。概括提炼得有深度，也极有针对性。“雁群”“雁阵”是对“四有”好教师的比喻，成了团队的集体形象与精神标识。“科·雁”好教师团队既有共同体的理念，又彰显了中国特色的文化意蕴，形象生动，视野更开阔，空间更宏大，教师们更易于接纳与认同，这串明珠有着蓝天的色彩。

“嚼得草根，做得大事”，是南京师范大学附属中学秉承的校训，在中国教育史上熠熠闪光。这是一种品格，低头做事，抬头仰天；艰苦奋斗，志向在胸；立大志，明大德，担大责，成大才。这些品格演化为一种情怀、精神、格局与格调。在办学历程中，锻造优秀卓越教师队伍是南师附中最闪亮的风景线，是南师附中的生命线。这一生命线顺着历史的逻辑走到了今天，虽曾有断裂过，但是马上接续起来，顽强地延伸，走到了今天。这条生命线往深处讲，核心是“学术”，是学术丰盈的教师让“学术”得以着陆与延伸。梁启超早就对学术做了阐述：学，是学理，学科，学术；术，是技术，方法，途径。但学术总是融为一体的，学与术的并重，一直是学人们努力的，基础研究和应用研究也要并重。文章中有一段十分精辟的阐释：教师从根本上是“学人”，追求真理、信仰、良知，让学术成为教育生活的常态；“学人”的载体是学科，行为依据是学理，生活的方式是学术对话，教学的本质是创造。这份材料让我们有历史的纵深感、研究的厚重感、发展的价值感。立德树人不只是一种理念，更不是一句空话，不能过于泛泛而论，应当满溢着专业性、学术性、科学性的研究过程、探索过程、创造过程。这是南师附中一颗特别闪亮的明珠。

三所学校，在“四有”好教师团队建设中都举起了一面旗，铸造了一个魂，搭了一个平台，辟了许多条道，创了许多方式。看来“四有”好教师团队建设是一个开放性的话题，是一个没有天花板的舞台。时代的召唤将在更大的舞台、更宏阔的时空中回响，明珠将越擦越亮。于是，南京市“四有”好教师团队建设将是一串串新时代教师队伍的明珠。

四、回到“四有”好教师团队建设上的本意上去，在发展综合素质上着眼，在跨界合作上着力，在保障机制上突破

教研组、备课组、名师工作室等都是团队的形态，这样的团队建设积累了不少宝贵的经验，但继续加强团队建设还有很大的空间和很多工作。这种形态的团队，主要功能侧重在学科教学的纵深上，以建设高质量的学科。学科建设在任何时候都不能有任何的忽略，甚至一点点轻慢。与此同时，还应有横向的融合，建设跨学科的教师队伍建设。这样的融合，基于学科，又超越学科。学科的融合，有赖于教师的融合。没有教师融合，不可能有真正的学科融合；也正是在学科融合中，促进了教师融合及其质量水平的提升。“四有”好教师团队建设意在学科融合视域下的教师跨学科融合，旨在更有效地促进师生综合素质的提高。

一要着眼于学生综合素质的提高。以素养为导向的课程教学改革正在深化。核心素养的本质属性是综合性，即使是学科核心素养，也要注重有关要素的综合。素养的综合性要在跨学科的学习中加以落实与体现。因此，跨学科学习更有利于综合素质的提高。综合素质的核心是培养创造精神和实践能力。培养创新精神、实践能力一直是课程改革、教育改革的核心价值追求。从现有材料来看，在“四有”好教师团队建设中，综合素质的提高还没有突出，着眼点还不够准。我们一定要明白，团队建设不是目的，目的在于学生的发展，我们不能只见教师而不见学生，这一问题应当引起足够的重视。

二要着力于教师的跨界合作。“四有”好教师团队建设的设计，重在跨学科教师的合作，各自要跳出学科，主动牵起兄弟学科之手，互相瞭望，互相交融，互相促进，在融合中成为交界上的对话者。交界上对话者的方式当然是对话，而对话还有具体的方法:交流、讨论、协商、反思、探究、共同设计、创新行动等。不同学科教师在一起，既具有教学改革与研究的共性，又具有学科的差异性。在共性中提炼教学改革的共同规定性，又在差异中提炼教学改革的个性。共性与个性得到深度融合，并且和谐统一，从而提升专业发展的水平。这一着力点，在今后的实施中要下更大功夫。

三要在保障机制上突破。不同学科教师汇聚一起，既要依赖他们的文化自觉，还需要一定的制度保证，比如协商制度、学习制度、分享制度、评价制度、奖励制度……这些制度在实践中逐步转化为机制，机制将推动“四有”好教师团队的生成发展。我们期待有机制的突破，团队建设可持续，可深入。