让细节描写笔中入境,言中生花

刘龙

摘要：写作要从中学生的认知特点出发，遵循学生的认知规律，把握好学生的最近发展区。深化细节描写，有步骤、有层次地进行训练，通过辨析比较找到不足之处，选取熟悉的写作对象，发挥有意注意，聚焦细部表象，提升学生的观察力、想象力及思维力，提高学生的细节描写能力。

关键词：细节描写 有意注意 表象 想象 思维

生动感人的细节描写是记叙文写作中的生花之笔。如把细节写精、写深、写活，生动的情境就会跃然纸上，浮现在眼前，在某种角度上说，细节决定文章的成败。但从学生的认知差异来看，部分学生平时的观察力不够，认识事物走马观花，对事物的认识更多停留在事物的整体轮廓上，对展现人物形象的生动细节缺少用心捕捉，抓不住描写的精彩点、动情点，缺少感染力。

要实现细节描写的内化与提升，这就要求我们语文老师从不同层次的学生的认知水平出发，对学生细节描写的提升要切合学生实际，极大地激发学生的写作热情，把握好学生的最近发展区，以科学的方法培养学生的观察力、思维力、想象力等，对生动的细节描写达到“跳一跳就够得着”的写作目标。

为了提高学生的细节描写能力，把握好学生的最近发展区，我精心组织了一堂作文课，意在训练学生如何通过观察和想象对写作对象进行细节描写。利用运动会上拍的班级运动员图片为题材，课前让学生描写了一段百米赛跑镜头，以备在课堂教学中使用。

一、比较辨析，初感细节之妙

先展示一位学生作文修改前的片段：

他站在起跑线上，这短短的100米赛道，是运动健将的赛场。“各就位！”他立即蹲下，一只脚贴上助跑器，等待着下一个指令。

“预备！”他手撑着地面前腿弯曲，只等最后的一声令下。

“跑！”一声令下，所有的运动员都向着终点开始冲刺，他用力地奔跑，迈开步子，咬紧牙，第一个冲过了终点。

学生明确指出原片段对人物的动作和神态的描写太粗略，对运动员百米冲刺的紧张、热烈的过程描写，比百米冲刺的过程都短。接着出示了修改后的片段，辨析比较后，学生一致称赞写得精彩。我让一个平时不善观察的学生，读修改后的片段，说说哪些地方好。这位同学说出修改后的片段对人物的动作描写特别细致，就像带着放大镜观察那么细微，而且很多语句都用了修辞手法。经过辨析比较，学生初步感受到细节描写只有深入细致观察，才能逼真地再现当时情景，还原情景中的人物，立体展现人物形象。

二、发挥有意注意，让熟悉的人物成为“模特”

进入初中，青少年注意力的目的性逐渐增强并趋向稳定。在写作的指导训练中选择学生熟悉的人物，注意力的稳定性更强。我从学生喜欢的老师入手，吸引学生的注意力，发挥有意注意的作用。徐老师是我们年级组的短跑健将，运动会上我拍了几张他的特写照片，徐老师正好也教我班的物理。这节作文课就准备展示他的特写“英姿”。听说我上作文课用，他也来了兴致，欣然走进了我的语文课堂，成为课堂上的写生“模特”。当PPT上出现徐老师握接力棒起跑的特写镜头时，学生兴致高涨，齐刷刷地看向徐老师，徐老师故意做了一个搞笑的手势，成功营造了欢快、轻松的课堂的气氛，激活了课堂活力，推动了后面的教学环节有序进行。

三、观察人物“纹理”，让细部表象清晰化

刻画人物需引导学生在观察的精细化上下功夫，要有入木三分的观察力，“见渺小为物必细察其纹理”。要提高细节描写能力就要从提高观察力开始。对人物的局部进行放大，以特写镜头的形式呈现，并对细微之处提出明确的观察任务，向深处引导写作方向，促进学生对事物细部有清晰的感知，深入观察事物细微之处的特征。

对着图片我让学生观察徐老师起跑时的身体动作：

生：徐老师身体前倾，头低下，腰下弯，双手握拳，凝聚着力量。（立刻就有学生说徐老师像一头蓄势待发的公牛，全班大笑）

生：徐老师身体重心前移，弓着背，一条腿好像在用力，一条腿微曲蹬地，两只手臂一只在前，一只在后，随时做好跑出去的准备。

师：同学们对老师的腰、腿、手臂都说到了，但是大家觉得只观察到这步就可以了吗？你们还能观察到什么？

生：我看到了徐老师飒爽的运动气质，红色的运动短裤、配上红色的跑鞋，他的左脚跟抬起，脚尖点地，膝盖微曲。

生：我看到他两臂拉开距离，手心握拳，两臂的肌肉紧绷起来，头向前伸，低頭看着脚下的起跑线。

师：同学们的观察深入了一步，再深入看，还能观察到什么？

生：我看到了徐老师的根根直立的头发，虽然很短，但根根有力，好像有三花聚顶的力量，小宇宙就要爆发了。（引来同学们的笑声）

生：我看到了徐老师前倾凸起的背部，线条流畅，好像在积蓄力量。

师：大家在观察中就需要这样逐层次的深入去看，如果大家平时多加训练，肯定都具有齐天大圣一样的火眼金睛。

接着我引导学生观察徐老师奔跑过程中的一段视频，我把徐老师的奔跑过程进行了慢镜头剪辑。先给学生观看奔跑的原镜头。让学生描述徐老师的奔跑动作。

生：我看到徐老师两手握拳前后奋力摆臂，很有节奏，他昂着头全力地往前冲，就像是一道火红的闪电。

生：徐老师的两条腿奔跑得太快，让我眼花缭乱，看不太清，就觉得两条腿迈开大步，前后交替，像腾空的凌波微步。（一片笑声）

生：徐老师大腿肌肉绷紧，充满力量。看他的小腿，弓步迈开，脚尖点地，噌噌噌，大步流星，真是快如风、疾如电。

让细节描写笔中入境，言中生花2021年10月下第30期（总第94期）四、插上想象的翅膀，虚实结合

在课程的阶段目标第四学段（7～9年级）中又指出：写作的要求之一是学生“运用联想和想象，丰富表达的内容”，学生能根据写作的需要展开合理的联想和想象。细节描写不只是就实写实，可以由实到虚展开丰富的联想和想象，调动学生头脑中储存的表象特征，沟通生活中的观察体验。对实际的人物描写，留有观察的余白，给学生以想象的空间，激活学生的想象力。

我让大家把观察的焦点集中到人物的面部，我把徐老师的面部神情放大。

生：他脸部绷紧，微闭双眼，紧咬牙关，我们可以做成表情包了。不过，还是看不太清楚。

师：看不清楚，可以发挥丰富的想象力呀！想象同学们在百米冲刺的情形。

生：这时的徐老师，涨红的脸在汗水的映照下“娇艳夺目”，张大的嘴巴拉紧了面部的肌肤，让我想到了美术书上的一张呐喊的图片，呼吸急促，下巴前挺，发出咆哮的呐喊，响彻跑道。

生：我再来一个夸张点的，只见他两耳微缩，紧紧贴住头部两侧，减轻了空气的阻力，耳畔只传来嗖嗖的风声。那前挺的下巴迫不及待地想要飞出去，冲向终点线。

师：真佩服同学们的想象力！这时的徐老师就是捕猎的猎豹，是逐日的夸父，是日行八百里的神行太保戴宗……

五、整合归纳，内化为写作技能

在作文认知活动中，写作能力的培养离不开抽象与概括能力，写作活动的设计也离不开思维的统领与协调。写作不仅是语言的表达，也是思维的呈现，从感性的认知到理性的概括。经过思维的归纳与梳理，概括出细节描写的方法技巧，深化了学生对细节描写的理性认知。在这节作文课接近尾声时，我让学生说说这节作文课的收获与启迪，学生对细节描写有了深度的领悟，发现了自己在细节描写上的不足之处，从认知规律的角度明晰了细节描写的方法，不同层次的学生明确了写作提升的方向。我用言简意赅的语言将写作提升的方向概括为：

留心观察，明察秋毫（精细）

精选动词，延长过程（分解）

巧用联想（想象），丰富内涵（想象）

妙用修辞，画其神韵（形象）

写作教学是教师教学素养和学生语文素養的集中展现。学生是写作训练的对象，更是写作活动的主体;教师是写作活动的组织者和点拨引导者。每一个环节的训练都需结合学生的心理特点，从认知规律出发，向深处挖掘细节，启发学生由浅入深观察，开展思维活动，展开联想、想象，让课堂成为学生高度参与的动态课堂，引领学生探究细节描写的方法。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王可.中学生的写作认知能力与培养[M].北京：科学出版社，2010.

责任编辑：黄大灿