新课改下的高中英语分级教学思考

吴炳月

摘要：随着基础教育新课改的不断深入，对高中英语老师也有了新的要求。新课改要求以学生为本，关注每一个学生的发展。可是传统教学模式却忽略了学生之间的个体差异，未能真正做到“因生施教、因材施教”，两极分化或多元分化的问题较为普遍，一直以来“一刀切”的教育模式很难对不同水平的学生开展有效的教学，为此分级教学应运而生，以解决所面临的问题。本文通过对高中英语分级教学理论依据的研究，指出如何更合理地划分，更贴近学校的教学实际，更有利于不同阶段的分级教学。实际研究结果表明，通过实行这种教学模式，能满足不同层次、不同水平的学生的学习需求。

关键词：分级教学 因材施教 教学模式

一、分级教学的理论基础

（一）符合“因材施教”原则

因生施教，因材施教是古今中外经常采用的教育教学思想，它是以学生发展水平的差异性为前提而提出的教学方法。实际上，随着经济水平的逐步提高，教育教学的多元化越来越有保障，根据受教育者的实际水平，制定不同的策略，采用行之有效的方法，达到最终的共同培养目标。高中英语分级教学的目的就是以学生为本，以提高总体教育教学水平为原则，通过模拟摸底掌握学生接受知识的能力及实际英语水平，把学生分为不同等级，设立不同的教学计划，采用不同的方式进行教学活动，最终使不同英语水平的学生在不同的起点上获得相应的进步。

（二）符合新的国家英语课程标准的政策指导

新的国家英语课程标准中指出，高中英语学习应突出学生主体地位，尊重个体差异。它指出高中英语教学应贯彻因材施教、分类指导的方针，以满足不同层次、不同环境背景的学生的需求，即相对的个性化需求。而提倡分级教学的背景就是对应学生个性化教学需求，也就是说，各学校要依据所在学校高中生的现有英语能力，区别化地开展高中英语分级教学，在听力、写作、阅读理解、口语表达、书面表达、翻译等方面依据所在学校实际情况划分能力等级，做到有的放矢，目标明确，全方位提升高中英语教育教学效果。事实上，设计分级教学的意图就是使中等生变为优秀生，优秀生成为尖子生，更重要的是带动差生，补缺补差，总体上提升学生的英语水平。另外，较为全面的英语分级教学指导，可参见教育部高教司关于“大学英语课程教学要求”这一政策性文件。

（三）心理学做理论支撑

英语作为学生学习的第二语言，教学时应更加关注师生间在高中英语教学过程中的心理规律，特别是思维、感觉、记忆以及想象等认知活动的规律。对于分级教学，20世纪60年代人本主义心理学家A.Masow为其提供了较为坚实的理论基础。高中英语分级教学以学生水平进行编班，一方面能保障学生在课堂学习的自尊;另一方面能有效挖掘学生学习高中英语的潜力，激励学生提高积极性，为自己所取得的成绩所鼓舞。

二、分级教学的多元思考

全面提高学生应用高中英语的能力，大范围提升学生高中英语学习成绩是开展英语分级教学的目的，而合理的分级教学模式、原则是展开分级教学的前提。

（一）高中英语分级教学模式

根据实际情况，英语分级实施学校普遍适合将学生分为Ⅰ级、Ⅱ级、Ⅲ级三类教学班。

1.Ⅰ级教学班。由于Ⅰ班学生基础普遍较好、对英语有较大的兴趣或具有较强的语言学习能力，同时，他们的主观能动性比较强，故英语教师授课时可以引导为主，启用互动模式，进行少量的精讲，扩大学生的课内外阅读量，开阔其视野，加强其词汇量的累积。开展互动模式教学法，调动学生积极参与课堂的积极性，化被动学习为主动学习，力求Ⅰ班学生学习效果的最大化。针对Ⅰ班学生能力强的特点，可先开设口语课和写作课，使学生运用语言和表达英语的能力进一步提升。有条件的学校可请外教主讲有关其所在国家的文化风俗习惯等，使实际授课水平超越新课标的要求。

2.Ⅱ级教学班。调研发现具有Ⅱ班学习水平的同学所占比例最高，在分班时，要合理调配各班级人数，根据学校的师资情况有效安排班级数量。精讲的选择应难易适中，并且精讲课程所占的份额应远大于Ⅰ班。授课教师要积极开展各种能力测试，以高考要求为杠杆，多角度调动学生学习高中英语的主动性。另外，教师要开展多元化教学，拓展课堂纬度，如通过手机APP等网上教学手段，增强学生的英语口语和听力能力，而写作则可以开展专项训练，注重谋篇布局等。总之，这部分学生比重最大，教师可依据国家规定的高中英语学习标准，达到新课标要求。

3.Ⅲ级教学班。Ⅲ班学生英语基础相对较弱，多种原因导致部分学生英语学习能力较差，同时通过调研结果发现，这一部分学生选择高考的方向往往是艺术或体育方向，除文化课外，他们所学的专业课，如美术课等也占用了不少的学习时间。这就要求授课教师能够解放思想、更新观念，明确培养目标，在教学过程中敢于舍，不要强求面面俱到，并适当降低难度。同时，针对这部分学生人数较少、自主性相对较差这一特点，要切实做好学生的课外辅导工作。可以安排固定的辅导时间和地点，方便学生联系教师，及时解决学习中的问题，增强教学效果。针对Ⅲ班基础薄弱这一特点，需要重温初中知识、强化写作能力、阅读能力，强化词汇量的储备等，同时多开展鼓励式教学，消除他们对英语学习的恐惧感和焦虑感，逐步培养他们学习英语的自信和能力，最终达到新课标要求。

此外，帮困法和培优法（称为两分法模式）也可以作为高中英语分级教学模式。帮困法是将英语水平十分靠后的学生，单独安排教学班组织教学;培优法是将优秀学生集中起来单独进行教学，剩余学生按自然班组织教学。总之，三级教学模式和两分法模式均可供我们在分级、分班时借鉴。

（二）分级教学原则

为有效调动广大学子的学习积极性，最大限度地使学生受益，实施高中英语分级教学需把握如下两个原则：首先是全体性原则。在分级教学中，需要面向全体學生，一个都不能少，从学生实际出发，以知识掌握能力等为抓手，确保每一位受教育的学生都得到良好的教育。其次是公平性原则。在能力与成绩得到明显改善时，允许学生自动选择班级。在教学过程中，师生间要互敬互爱，要有浓厚、民主以及自由的教学氛围。授课教师不得强制学生向同一方向发展，适时观察每一位学生的动态，扬长避短，为每一位学生提供平等的发展空间与学习机会。

（三）高中英语分级教学的效果

无论何种教学方法，提高高中英语课堂教学的有效性应是高中英语教师必做的研究课题，经过调研和走访，分级教学的有效性体现在五个方面：（1）能对标新课改;（2）使课堂教学的安排更具有针对性;（3）能有效地挖掘学生学习高中英语的潜力;（4）给优秀学生提供展示自己能力的平台;（5）分级教学有利于促进教师教育教学能力提高。

三、结语

当前形势下，虽然分级教学仍存在着一定的问题，但只要教育工作者认真研究分级教学，就可以发挥其优势。本文阐述了分级教学模式，引入了对分级教学的一点思考，回顾了分级教学的政策依据和部分理论，可对中学教师有效开展分级教学、划分学生的英语水平提供些许参考。

参考文献：

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[2]王垒.高中英语分层教学的实践及效果分析[J].新课程（中学），2019（7）：163.

[3]丁文楼.双语教学与研究[M].北京：民族出版社，2007.

责任编辑：黄大灿