高中作文讲评课的创新策略研究

蒋旻

摘要：作文讲评，既包括对于写作规律和写作技巧的讲解，也包括对于写作成果与写作水平的点评，是通过“讲”与“评”相结合的方式，促进学生写作能力发展的有效途径。本文以高中作文讲评教学为例，针对作文讲评课的创新策略展开研究与探索。

关键词：高中 作文讲评课 创新

本文立足高中作文讲评课教学现状，以苏教版高中语文必修一第五模块散文习作《故乡的》的教学为例，力求在发现问题的基础上解决问题，尝试从“远”“近”结合、“点”“面”结合、“因”“果”结合和“主”“客”结合四个层面，探索高中作文讲评教学的新思路，构建高中作文讲评教学的新格局。

一、“远”“近”结合——优秀范文与普通例文相辉映

很多教师在作文讲评的时候习惯于挑选优秀范文作为讲评材料，这种“近乎完美”的范文固然能够为学生的写作提供素材与思路，却很难引起学生的共鸣与体验。因此，笔者建议在高中作文讲评课中，教师应该秉持“远”“近”结合的原则，不仅要适当引入优秀学生的优秀范文，更要关注普通学生的普通例文，从而更好地发现高中生在写作中的共性问题和个性问题，使他们了解自身在写作中的优势与不足，并加以改进与提升。

例如，在《故乡的》的作品讲评中，教师可以先将学生的习作分成A、B、C三个层次，并从每个层次中选择一篇有代表性的习作，进行重点讲评。在讲评的过程中，教师可以以这三篇习作为依托，将其他同学的习作中存在的共性问题一并进行讲述与点评，从而从“近”处，有针对性地开展作文讲评活动。在本班的作文讲评完成之后，教师可以带领学生共同赏析并点评汪曾祺的散文《故乡的元宵》，并鼓励学生从结构、立意、语言等方面，将汪曾祺的作品与自己的习作进行对比，从而从“远”处，激发学生的写作灵感和写作体悟。通过“远”“近”结合，能够实现“高大上”的佳作观摩与赏评，跟“接地气”的习作讲解与评改的结合，使高中作文讲评课立足学生习作又不拘泥于学生习作，既有针对性，又有延展性。

二、“点”“面”结合——综合讲评与细节讲评相协调

在传统高中作文讲评教学中，很多教师习惯于采取“抓大放小”的讲评模式，即只重视习作审题与立意的讲评，不重视习作语言与文法的讲评，久而久之，学生养成了只重“大方向”，不重“小细节”的写作习惯。事实上，我们都知道，优秀的文学作品都是字斟句酌、精雕细琢的结果，重视审题和立意，固然是保证学生在考试时不丢分的好方法。然而，忽视语言和文法，也是导致学生在考试中难以拿高分的关键，更是导致学生良好语言素养难以形成的主因。因此，笔者建议高中语文教师在作文讲评中坚持“点”“面”结合的原则，做到综合讲评与细节讲评相协调，不仅关注学生习作的“骨骼”，也关注学生习作的“血肉”。

例如，在《故乡的》的习作讲评中，一方面，教师可以进行综合讲评，抓住散文“形散而神不散”的特点，针对学生习作的主题立意和线索结构进行讲解。比如，有的同学以《故乡的小路》为题目，通过描写一年四季中故乡的小路沿途风景的变化，来展现自己对于故乡的热爱之情。这篇习作在立意上体现了“以小见大”的特点，从身边小事着手，抒发了真挚的情感，与写作主题环环相扣，与个人情感也密切相连;在结构上体现了“清晰明了”的特点，以“总—分—总”的结构，开篇点题，结尾扣题，中间以“四季”为线索，描写了家乡小路两旁的美景和趣事。从综合角度来看，这篇习作有颇多可圈可点之处，教师一方面可以将这些优点逐一指出来，供全体同学观摩赏评;另一方面，教师可以进行细节点评，抓住散文优美、灵动、富有诗情画意的语言特点，以及散文常见的象征、托物言志、借景抒情、渲染等写作手法，对于学生习作的语言风格或遣词造句加以讲评。通过“点”“面”结合，教师从“宏观”和“微观”双重视角对学生进行全面讲评，促使学生写作能力的全面提升。

三、“因”“果”结合——过程教学与结果教学相关联

在高中作文讲评教学中，很多教师只关注学生的写作成果，不关注学生的写作过程，导致教师并不能从根源上发现学生写作中出现问题的原因。这种“舍因究果”的行为，显然不利于教师做出客观、理性而全面的讲评。因此，笔者建议教师秉持“因”“果”结合的原则，将过程教学与结果教学结合起来，根据学生在写作中的认知规律，将讲评教学融入学生的审题、拟题、列提纲、打草稿、二次修改、成文定稿等环节中，从根源上发现并指正学生在写作中存在的问题，促使学生写作能力的长足发展。

例如，针对《故乡的》这篇习作，教师可以通过以下环节进行讲评教学。首先，审题讲评。教师可以要求学生说出自己的审题思路和审题方法，针对学生的思路和方法加以讲评。其次，拟题讲评。教师可以要求学生进行现场拟题，并鼓励学生说出自己拟题的依据或缘由，并针对学生拟题的依据和结果进行讲评。再次，提纲讲评。教师可以要求学生列出写作提纲，并针对提纲所展现出来的内容、结构、立意等进行讲评。然后，初稿讲评。经过前三轮的讲评之后，学生的习作在立意和结构上应该已经没有太大的問题，此时，教师可以要求学生完成初稿，并从细节处，针对初稿的语言和文法进行讲评。最后，定稿讲评。定稿呈现的是学生最终的，也是最佳的写作状态。通过定稿讲评，能够促进学生“精益求精”，帮助他们的写作能力向更高的层次迈进。

四、“主”“客”结合——自主讲评与教师讲评相补充

在传统高中作文讲评教学中，教师通常占据主导地位，不仅负责写作规律与技巧的讲解，也负责学生习作成果的点拨与评价。这显然是与“以人为本”的教学理念相悖的。新时期的作文讲评教学中，教师应该秉持“主”“客”结合的原则，将学生的主观学习与点评跟教师的客观讲解与点评结合起来，充分体现学生在作文讲评教学中的主体作用和中心地位。

高中作文讲评课的创新策略研究2021年10月下第30期（总第94期）例如，在《故乡的》的讲评教学中，教师可以通过以下教学设计，实现“主”“客”结合。首先，学生的“学讲”活动。教师可以要求学生自主阅读教材和查阅资料，学习散文的写作方法和技巧，并从拟题、立意、结构、语言等方面，总结写作规律、形成学习心得。在此基础上，教师可以要求学生将自己学习的内容讲述出来，通过“先学后讲”的方式，突显学生在“讲”的环节的主体地位。其次，学生的“自评”活动。教师可以根据散文的写作要求和特点，给出参考评价标准。然后，要求学生依据评价标准，结合个人感受，对于习作展开自评与互评活动。通过这种方式，突显学生在“评”的环节的主体地位。最后，教师的“讲评”活动。在学生进行了充分的自主学习、自我表达、自我反思与相互讨论之后，教师可以结合学生的观点和表现，对于学生习作进行讲评，从而达到进一步帮助学生拓宽写作思路、总结写作规律、深化写作感悟、巩固写作技巧的目的。通过“主”“客”结合，教师既突显了学生的主体地位，又发挥了自身的组织与引导作用，促进了高中作文讲评教学的创新。

综上所述，无论是新课标还是新高考，都对高中作文讲评教学提出了新要求与新挑战。因此，新时期的高中作文讲评教学中，教师应该加强教学研究与探索，尝试通过“远”“近”结合、“点”“面”结合、“因”“果”结合和“主”“客”结合等途径，促进讲评教学创新，推进讲评教学发展。

参考文献：

柴弘威.高中作文讲评教学中存在的问题及对策研究——以凤城市第二高级中学为例[D].四平：吉林师范大学，2018.

责任编辑：黄大灿