“青马工程”融入高校援藏支教学生理论素养提升研究

岭南师范学院文学与传媒学院 张 杨 林春大*

一、“青马工程”与教育援藏现状

2007年5月，中国共产主义青年团中央委员会启动青年马克思主义者培养工程，在全国范围内推广，距今已有14年。“青马工程”在全国各个省市取得的成果是显著的，其是薪火相传的系统性工程，由校团委或二级学院团委进行组织，通过分团校、主体培训班等培养模式，加强对优秀学生骨干的培养，为国家和地区培养了一大批“能实干、肯苦干、敢实践、敢担当”的社会主义建设者和接班人。“青马工程”是针对新时代、新环境提出的思想理论战略目标。近年来，高校人才培养方式多样，“青马工程”融入高校援藏教育是对高校创新人才培养方式的回应，同时也是“培养时代新人”重大命题的实践路径。

此外，高校援藏自援藏计划提出就经历了由“自主探索，自发援藏”到“以点带面，借鉴经验”，再到由政府部门带头推广的艰难历程。广东省教育援藏也经历了由一开始自发性的援藏到后来的组团援藏的发展过程。1987年，岭南师范学院（原湛江师范学院）就开始了援藏的自发性行为，至今已过去34年，积累了大量援藏支教、对口帮扶的鲜活案例和丰富经验。2017年7月，广东省教育厅将岭南师范学院自发的援藏行为，提升为省教育厅指导、13所高校共同参与的援藏项目，对点帮扶辐射范围广，为青年大学生搭建了跨地域实习和建设思想政治教育基地的平台，对青年学生在社会实践能力提升、家国情怀品格培育、社会主义核心价值观培育等方面都有一定的推动作用。

二、“青马工程”融入援藏学生理论提升的现实意义

（一）有利于引导援藏学生思想建设

用“青马工程”理论武装教育，将促使学生进一步形成正确的政治判断与政治意识，巩固和培养正确的价值观，形成新思政德育格局。“青马工程”融入高校援藏学生的理论提升，一方面将推动援藏青年在艰苦的条件下磨炼自身的意志，打造一批坚韧、有个性、有责任感、有担当意识的时代青年；另一方面，则有助于提高援藏学生的思想意识和树立民族国家和平统一的政治站位。

（二）有利于拓宽高校德育实践路径

高校“青马工程”的培训体系已经逐渐成形，也形成了较为稳定的师资培训队伍。因此，高校对援藏支教学生的理论素养提升培训，可以整合“青马工程”的优质资源，发挥理论培训优势，创新培训课堂模式，如利用课余时间开展多种形式的启发引导式教学、“里程碑+金字塔”的分级培养体系，最大化朋辈效应，采用“学分制+末尾淘汰制”阶段式培养体系等等。各高校可以“青马工程”体系为依托，采取援藏教育方式，加速高校援藏质量提升，提高援藏效果，注重援藏支教学生理论素养提升的可持续发展。

（三）有利于强化高校“三全育人”实践

以“青马工程”的理论培训为导向，以高校援藏教育为理论培训有针对性的主体，对援藏支教学生建立系统性、全面性、可评估的理论培训教育体系。同时，“青马工程”融入高校援藏教育，顶层作用得以发挥，有利于整合高校优质资源以及教育空间，形成多种“教育场域”，以最新的理论体系武装青年头脑，将高校“三全育人”理念贯穿于援藏支教学生理论提升培训全过程。

三、“青马工程”融入高校援藏学生理论提升存在的问题

（一）高校援藏工作对援藏学生理论培训的重视度不够

高校对援藏支教学生的理论提升培训往往仅是为了培养而培养，未能较好地整合资源优势服务于培训，也未能引起援藏支教学生对自身理论素养建设的重视。学生在培养过程中也未能真正了解其内核，而是停留在书本对其解释的表层含义，援藏支教学生未能充分地意识到理论培训的内在需要，仅将其作为学习过程中的一次知识拓展，并未真正做到“内化于心、外化于行”。

（二）援藏学生理论培训重视阶段性、忽视持续性

高校对援藏支教学生的理论培训，基本集中在援藏学生出发之前的零散培训，对学生援藏期间的理论培训不够重视，导致很多学生在援藏实习中对于如何策划主题活动、如何开展理论宣讲、如何开好一堂有意义的班会课等方面的理论知识有所欠缺。换言之，援藏学生理论培训的可持续不强，这将影响“青马工程”融入高校援藏教育的实施效果。

（三）援藏学生理论培训考核评估制度体系不健全

“青马工程”融入高校援藏教育需要重视其科学化和规范化，要有一套完整的体系机制。高校至少应该构建校院两级，但就其推广铺设层面来说，大多数高校集中在校级的培训上，很少在基层体系中铺开，因此在一定程度上限制了高校“青马工程”的基层发展。“青马工程”的实施没有调动基层部门的积极性，形式单调，没有发挥好“集中力量办大事”的优势，未能激发“青马工程”主动融入援藏支教学生理论提升培训的活力。这在某种程度上制约了“青马工程”的融入性传播效果。此外，高校对援藏支教学生的培训结果，没有一套切实可行的评估体制，整个培训过程流于形式，无法规范学生的理论学习。

四、“青马工程”融入高校援藏学生理论提升的实践路径

（一）利用朋辈效应，注重理论宣讲的方式创新

高校利用新媒体广泛地宣传优秀援藏青年学生的事迹，以情感人，激发学生对援藏支教的激情。同时，高校对教育援藏学生进行必要的岗前培训，利用朋辈效应，由援藏归来的青年学生对新援藏支教的学生进行学科知识、理论素养、主题活动的宣讲，引导援藏支教学生注重自身理论素养的提升，并为即将援藏支教的学生提供可行的理论学习路径，同时整合网络资源服务于理论培训。

（二）依托“青马工程”，注重理论教育的方法创新

“青马工程”的基本定位决定了“青马工程”教育一定要站在理论的制高点，着重培养理论兴趣，采用“层次化+金字塔”的培养模式。学生的质量参差不齐，可以通过考核认定划分层次，每个层次的培训内容不一，但主要以激发学生对成为青年马克思主义者的兴趣为主题，然后逐级而上，由浅入深，逐渐加深学生对“青马工程”的理解，在实践中化为行动。在培训中给予学生更多的研讨、交流、汇报的机会。实行针对性培训，巩固培训的效果。

（三）创新培训体系，注重理论指导的实践创新

创新援藏支教学生理论培训体系，积极探索援藏教育、“青马工程”与“第二课堂”深入融合，围绕当地的教育情况、风土人情、经济生活等多方面，将援藏教育的理论培训与当地特色资源相结合，在援藏支教过程中保持持续指导，推动援藏支教学生通过支教实习、走访村户、与当地藏民进行深入交流等，提升援藏支教学生的理论素养和支教能力。

（四）完善制度体系，注重援藏学生的跟踪管理

健全评价机制，制定援藏学生考核办法，一人一档案，实现援藏支教学生学习记录可溯源、可考核。对于表现突出、获得大家认可的学生进行重点培养，利用新媒体公众号、小程序等进行广泛宣传，树立典范，以“羊群效应”为依托，发挥头羊的引领作用，引导别的学生积极主动学习，并进行定期跟踪指导与管理，推动援藏学生理论学习培训的可持续性、有成效性。

“青马工程”融入高校援藏教育是新时代高校德育实践新探索，同时也顺应了时代新人培养新要求。因此，应促进援藏支教学生更加深入了解“青马工程”的实质意义，使其努力练就过硬本领，努力夯实理论知识，成为具备家国情怀、树立正确核心价值观、理想信念坚定的青年马克思主义者和新时代合格的社会主义建设者、接班人。