对话视角下大学语文阅读教学方法研究

黔南民族医学高等专科学校 张红灵

对话视角，顾名思义是指教师、学生、教材三者之间互相形成对话的形式，或者形成良好的互动关系，以提高课堂效率、学生学习效率以及教材使用率。在此目标下，语文教师应当创新阅读教学方法，结合大学语文教学大纲要求、教材内容特点以及学生身心发展规律，科学安排语文课堂，这样才能从根本上提高学生学习语文的兴趣，最大限度发挥对话教学模式的优势。

一、如何正确理解对话视角下的大学语文阅读教学

最早的对话视角理论是由俄国文艺理论家巴赫金提出的，他指出，思想的本质、语言的本质以及文学的本质都是对话。巴西著名教育家保罗也认为，教育应当有对话性，通过对话培养学生的创造能力。现阶段的大学语文教学中，教材中包含的内容主题丰富多彩，有着很多能够创造良好对话氛围的内容，比如古今中外的经典名作，学生通过语文阅读，能够树立良好的人生观、价值观和世界观，教师也会在对话视角下培养学生对真理、对世界、对生命等的感悟。通过与文本进行对话，与他人进行交流，能感受生命的真正意义，从而丰富个人的知识储备，提高自身的文化水平以及品格修养。从某种角度来讲，开展对话视角下的大学语文阅读教学，更符合素质教育的相关要求。

二、对话视角下大学语文阅读教学方法研究

（一）教师和文本之间构建良好的对话模式

学生在阅读文本的过程中，需要教师正确的引导，教师应当作为一个指导者及时点拨学生的问题，促进学生深入学习。但在此之前，教师首先应当对文本进行充分研究，展开探究性分析，提前与文本进行深入对话，这样才能在课堂上更好地为学生提供帮助。教师要善于寻找文本的关键点、线索点、冲突点和延伸点等，利用这些点激发学生的思考和探究意识。若学生产生不同见解，要和学生展开深入探讨；若学生赞同作者的某些观点，也要让学生说出具体的看法，这样才是成功的对话课堂。比如在讲授鲁迅的《伤逝》时，教师就可以提前阅读文本，并且设计出四个话题供学生讨论。第一，你如何看待子君和涓生爱情悲剧的原因？第二，你认为在当时的社会背景下，鲁迅写出这篇小说的目的是展示爱情的悲壮吗？如果不是，请你联系当时的历史背景，谈一谈它的社会意义。第三，作为21世纪的年轻人，若你遇到了此类情况，你会怎么做？为什么？第四，对比这篇小说和你看过的其他小说，想一想它们在叙事方法上有哪些区别，并思考作者鲁迅为什么要使用这种叙事方法。教师在深入研究文本之后设置的话题，首先要能够激发学生阅读的兴趣，其次要对学生的阅读有所帮助，促使学生从多个角度分析文本的现实意义以及文学价值等。在讨论的过程中，文章所表达的思想内涵以及艺术特色也会自然而然地表现出来。

（二）学生和文本之间构建良好的对话模式

学生和文本之间的对话体现在课堂上学生要通过阅读教材中的内容展开思考，并且提出问题展开讨论，教师也要鼓励学生积极参与到讨论中。要想在讨论中做到有话可说，学生必然要充分了解文本中的内容，同时也要了解文本的其他相关知识，比如作者的生平、作品创作的时代背景等。这就要求教师要为学生提前布置预习任务，引导学生在学习之前对文本展开独立的思考，可以是思考文章中的人和事，也可以是思考写作方法和技巧，只有做到这些，学生和教师、学生和学生之间才能在课堂上展开深入对话。比如教师在讲解徐志摩的《再别康桥》时，可以在预习时为学生布置任务，让学生通过图书馆借阅书籍或者上网查询资料等方式，找出徐志摩生平的相关信息，了解徐志摩人生的转折点以及大事记等，并且要求学生做好摘抄笔记。到了课堂上，所有的学生会互相交换信息，有的学生会介绍徐志摩的籍贯、性格，有的学生会介绍徐志摩的婚恋史以及在英国的留学经历，还有的学生会介绍徐志摩的经典作品和语录等。学生之间互相分享信息的过程，也是了解徐志摩诗歌内容以及风格特点的过程，在此基础上，课堂气氛也会变得轻松愉悦，更有助于对话课堂的顺利进行。

（三）学生与学生之间构建良好的对话模式

学生与学生之间的对话，多数情况下体现在小组合作或者辩论中。素质教育理念明确提出，学生学习的方式应当是合作、自主、探究式学习方式。在合作中，学生的思维发生碰撞，能够取人之长，补己之短，最终促进个人知识水平和能力的提升。当然，教师在将学生划分小组时也应当注意保证每个小组平均水平持平，这样有助于优等生带动后进生，从而促进班级整体水平的进步。要想促进学生和学生对话的有效开展，教师就要创设学生感兴趣的课堂情境，激发学生表达看法的欲望。学生在阐述观点的过程中，教师会从多方面更加了解该学生的思想水平以及学习态度等，也便于教师有针对性地调整课堂教学内容。例如在讲解《再论说真话》这篇文章时，教师若单纯向学生讲解文章中作者想要表达的观点，并不能激发学生的兴趣。为此，教师可以组织学生参与一场辩论赛，以“说真话重要吗？”为辩论题目，将学生分成正方和反方两组，每一方各选取代表轮流阐述本组的主要意见，学生的讨论会更加激烈、高效，通过辩论的形式，学生也会清楚地了解文章中作者想要表达的观点。

（四）教师与学生之间构建良好的对话模式

虽然新课改理念强调课堂上学生是学习的主体，但这并不意味着教师在课堂上就是一个旁观者，而是应当在学生讨论过程中及时对学生的看法进行纠正以及评价，真正起到穿针引线、抛砖引玉的作用。同时，在对话大学语文阅读课堂上，教师也是整个课堂的节奏把控者，要带领学生开展有效的探讨，而不是偏离课堂主题。一般来讲，当进入课堂讨论环节，学生就会出现一种感性状态，个人的主观情绪会表露无遗，若教师控制不好，就会出现尴尬、冷场的现象，不能很好地完成教学目标。因此，一个优秀的教师在课堂讨论环节一定是用审视和梳理的态度把控着讨论方向，如同放风筝一样，抓紧风筝的线，引导学生不仅开展有广度的讨论，更能进行深度的讨论，时刻把握文章中的主题。例如对《伤逝》这篇文章进行讨论时，多数学生都会针对文章中描述的爱情故事展开讨论，这是学生社会经验不足、对历史发展阶段不了解造成的。此时教师就应当发挥点拨作用，提醒学生文章并不仅仅表现了爱情的悲剧，同时也揭示了当时青年一代知识分子的悲剧命运，表达了作者的深切期望。在这篇小说中，如果细细品读，也能感受到五四运动的局限性。学生听到教师的评价之后，就会按照教师的思路继续进行思考。当然，学生总结的看法并不一致，教师也要抱着开放的心态鼓励学生各抒己见，并严格遵守教书育人的教学原则，引导学生形成积极健康、乐观向上的品格。

（五）运用现代教学手段创建高效的大学语文阅读课堂

随着信息技术的不断普及，教师在课堂上应充分利用多媒体的优势，为学生播放一些关于教材的视频、音频、图片等，将教材中的知识生动活泼地展现在学生的面前，通过调动学生的视觉、听觉等感官体验，培养学生对大学语文知识阅读的兴趣。另外，教师和学生还可以开启线上线下互动的模式，通过弹幕功能，对某一问题展开深入的探讨等。同时，教师也可以创建微信群、QQ班级群等，定期在群内分享一些关于教材知识的链接以及拓展内容，让学生打破时间、空间的限制，随时随地查阅教学资源。总之，教师应充分调动学生参与阅读的积极性，加深学生对语文的理解程度。

综上所述，对于高职高专大学语文阅读教学来讲，传统的教授法、提问法、朗读法等都要与时俱进，教师要在此基础上进行不断创新，结合传统教学方法的优势，融入先进教学理念，在大学语文课堂的设计实践中，不断推进素质教育理念的深化，在对话视角下养成更好的语文阅读教学习惯，提高学生的阅读思维能力，真正满足学生对阅读的学习需求。