基于学业水平考试的中职学校计算机应用基础教学策略

福建省泉州华侨职业中专学校 马丽萍

计算机应用基础学业水平考试是检测中职学生对计算机应用基础掌握的考试，属于合格性考试，所有学生必须通过考试才能顺利毕业。考试主要针对计算机应用基础知识的掌握和操作运用进行考查，成绩分A、B、C、D、E五个等级，根据成绩划分10%为A等级，35%为B等级，30%为C等级，20%为D等级，5%为E等级，等级E为不合格需要补考。因此，计算机应用基础教学务必把教学重点放在冲刺A率和降低E率上。

一、学业水平考试下的中职学校计算机应用基础教学存在的问题

（一）不能统一学生的学习标准

中职学校的学生来自不同初中，他们不仅入学时拥有的计算机基础知识和水平不一样，市区中学的相对于乡下中学的掌握比较好，而且学习的能力各不相同，导致学生学习和掌握情况参差不齐。另外，中职学校专业多，不同专业的学生计算机应用基础的学习和掌握能力差异也很大，我校电脑和电商专业学生计算机操作技能较好，而文秘、会计、幼教等专业学生计算机学习能力相对较弱，这也正是中职学校计算机应用基础教学中存在的问题，教师不能统一学生的学习标准，增加了教学难度。

（二）考纲变化，扩大考试范围

自2021年起对2020级的学生施行了新的计算机应用基础学业水平考试大纲，大纲中变化较大的地方是增加了信息安全基础、人工智能、网络应用和程序设计几大模块，其中信息安全基础和人工智能主要以选择题的形式出现，考核学生对知识的充分理解。网络应用和程序设计两大模块以选择题和操作题的形式出现，网络应用占12分，其中选择题2分，操作题部分浏览器使用和邮箱使用各5分；程序设计占10分，其中选择题2分、操作题8分。浏览器和邮箱学生平时都会使用，所以网络应用模块学生比较容易掌握。程序设计模块是学生最头疼的问题，一是时间不够，从3月份开学到6月份考试仅3个多月的时间，一周2节课，短暂时间内要求学生多掌握一门编程语言，压力很大；二是学生普遍英语和数学不好，Python程序设计要求有一定的英语基础和数学逻辑思维能力，这对于中职学校的学生来说具有很大的挑战性。

此外，由于考纲是这学期刚施行的，而教材还是使用上学期旧考纲所要求的，没有同步的新教材，这是教师教学中最大的难题。教师没有教材参考，只能通过解读最新的考试大纲中的考试目标与要求来准备。考纲的要求分为了解、理解、掌握、熟练掌握四个层次。掌握和熟练掌握两部分主要是考核操作题，教师需要充分备课深入讲解。缺乏新教材是全省教师共同的难题，教师不知道考题会以什么样的形式出现，教学资源主要来源于网络，而网络资源广泛，无法统一标准，比如关于机器人的分类就有多种方法，这使得教师陷入迷茫，无从下手。但我校领导非常重视，邀请职教中心专家入校分析、解读新考纲，同时还组织教师到兄弟学校去交流学习，这给教师的教学工作开展带来很大的帮助。

二、中职学业水平考试下的计算机应用基础课程教学策略

（一）依托网络教学平台，搭建有效课程资源

计算机应用基础学业水平考试包括20分的选择题和80分的操作题。选择题主要要求学生对理论知识充分理解，我校利用超星学习通平台发布计算机应用基础的选择题作为每日一练，让学生通过手机巩固理论知识，并定期组织阶段测试，检查学生的掌握情况。教师根据学习通后台的分析报告对易错题进行重点讲解，从而提高讲课效率。最后的一个多月进入冲刺阶段，我校采用了卓凡模拟考试系统和信考模拟考试系统，让学生不断刷题巩固。这两个系统最大的优势就是考完系统会自动评分，并会自动呈现答案与解析，学生可以根据评分结果找到自己的薄弱点，有针对性地练习，教师也可以对不同学生给予不同指导。尤其是信考系统还有操作提示，当考生遇到不懂的题目时可以参考操作提示自行掌握，这样学生不仅可以利用课上还能利用课后时间自主学习，将疑点逐一攻破。

（二）集体备课，共享资源

如何在短暂的时间内助力学生计算机应用基础学考，这是一项艰巨的任务。我校教务处及时开展了集体备课活动，在学生开学的前两周，教务主任根据考纲的新内容和计算机组任课教师的情况，提前分配了教学备课任务，每个教师负责一小节知识点，在开学前大家各自完成教案的撰写及课件的制作。开学初的第一次组会，所有计算机应用基础任教教师集体研讨，研读考纲，每位教师将自己备课中遇到的问题及课件进行展示，大家集思广益、共同探讨，有效地开展集体备课，提高效率。主备教师将各自课程在第一周课程中试上，根据课堂实施中遇到的教学疑难问题，修改教学计划和课件，召开组会，发挥集体的智慧，共同完善教学资源，最终形成集体备课定稿，整组资源共享，这在很大程度上减轻了教师的备课压力，有利于把握教学重难点，提高整体教学水平。

（三）利用分层教学模式，因材施教，提高效率

计算机专业的学生对计算机操作技能容易掌握，但是理论的选择题记不住，而幼教和会计等女生多的班级在学习计算机操作上比较吃力，尤其是Python程序设计很难理解，但是理论知识部分掌握比较好。这样就要求教师根据不同专业采取分层教学的模式。笔者任教的班级有数字媒体专业、电子商务专业和网络安全专业，所以在教学过程中笔者根据专业采取了分层备课。数字媒体专业的学生对于图文编辑、数据处理、数字媒体技术等模块掌握较好，教学重点放在Python程序设计模块；电子商务专业的学习进度较慢，先学习数据处理和数字媒体技术两大模块；网络安全专业学过一学期的Python程序设计，占有优势，教学重点在巩固和理论部分加强。

同一个班级的学生计算机应用基础操作水平参差不齐，因此，在应对学业水平考试的教学过程中，教师可以采用分层授课模式，让学生根据自身计算机水平和学习能力确立学习考试目标。对于平时模拟测试成绩低于65分的同学，笔者将他们的目标定位在保D冲刺C避免E的出现，主要抓分值高、操作简单的windows操作题、图文编辑、数值处理、数字媒体技术应用等模块。教学过程中，笔者课外找时间对这类学生进行单独辅导，保证他们掌握计算机基本操作。平时模拟成绩在95分以上的学生考A的概率相对稳定，主要求稳，让他们课上帮忙辅导水平较低的同学，从而发现问题，帮助别人解决问题的同时也巩固了自己的计算机应用基础知识。对于模拟测试成绩在80—90分的学生，其目标是冲刺A等级，这类学生所占比例很大，重点放在Python程序设计和理论选择题部分，平时笔者会根据他们失分的问题进行一对一解答，要求这类学生平时测试的错题务必反复操作，不留疑点，直至做全对。这种分层授课方式下，临近考试发现大部分学生的计算机应用基础知识掌握都得到了一定的提高。

（四）把握好师生关系，注重教学平衡

要想使学生以较高的积极性面对计算机应用基础学考，教师需要把握好与学生的关系，将教学的主体转移为学生，这一过程就是要让学生明白自己在教学活动中的重要性，而教师则是背后的掌控者，教师需要合理把握学生之间的关系，并通过教学手段以及语言等方式提高学生的主体地位。不是每位学生都会积极主动去学习，面对不主动学习的学生，教师需要用正确恰当的方式进行引导与督促。互动式教学可以拉近教师与学生的距离，减少学生对教师的恐惧，也可以使学生没有强烈的压迫感，同时提高学生学习计算机应用基础的兴趣，在师生关系中融入合作关系则更能提高学生的积极性。因此，教师务必要把握好学生与教师之间的关系，注重教学的平衡，从而使学生以积极主动的心态学习计算机应用基础知识，助力学生应对学业水平考试。

总而言之，计算机学业水平考试主要考查学生对计算机应用基础理解和运用的水平，因此，教师在助力学生应对学业水平考试的课程中，要尽可能提高学生的学习效率，消除他们对考试的恐惧心理，确保全体中职学生都能顺利通过学业水平考试。