学业水平视角下中职网络技术教学的对策

福建省福清龙华职业中专学校 翁丽娟

网络技术课程是计算机专业课程的重要构成之一，也是培养学生职业能力、锻炼学生计算机专业职业技能的关键课程。在学业水平测试愈发受重视的背景下，如何将学业水平测试与网络技术课程教育教学相融合，将学业水平测试融入学生的日常课程学习中，是进一步提升课程教学质量的重要问题。在实际过程中，教师可以根据现阶段课程教学的局限情况，思考学业水平测试提出之后对课程教学的影响，然后转变思维、调整对策，阶段性地推进课程教学与学业水平测试的融合，实现课程改革目标。

一、学业水平视角下分析中职网络技术课程教学的局限性

从学业水平视角出发，对现阶段的中职计算机专业网络技术课程教学进行分析，发现其存在较多的局限性，没有充分发挥学业水平考核对于培养学生职业能力、职业素养的重要价值，具体体现如下。

第一，教学方法缺乏创新。在中职学校的网络技术课程教学中，教师一般会采用任务驱动法、案例教学法，根据课程内容，将自己认为符合学生学业成长需要的内容融入任务中，让学生通过完成任务的方法获取知识，练习网络技术的运用，完成课程目标。但是一味使用任务教学法，导致课堂教学单一化，学生在大量繁重的任务中学习，长此以往，会丧失对“完成任务”的热情，机械作业，从而弱化学生的学习自主性，降低学生的学习积极性与学习效率，无法通过完成任务实现学业水平的提升。

第二，学生学习方法单一。在中职学校中，学生学习积极性不高，还体现在学习方法方面。教师在课堂讲解网络技术理论知识，结合案例给学生分析讲解，学生则会将教师的讲解记录在笔记上，通过背诵、练习等方式掌握知识。整体学习过程单一，学生获取知识的方法也较为单一，且学生的学习行为趋于机械化，缺乏发散思考与自主创新，难以拓展学生的网络技术思维。网络技术课程是计算机专业中的基础课程之一，需要学生在实践过程中发挥创意，通过创造性学习锻炼与提升自身职业能力。因此，单一的学习方法会阻碍学生学业水平的提升。

二、学业水平视角下中职网络技术教学对策

（一）积极转变课程教学思路，重点关注学生信息素养

学业水平视角下的中职网络技术课程教学，教师要积极转变单一的教学思路，将原本的“关注学生对知识的接受情况”转变为“关注学生学业素养的形成情况”，将学业素养作为开展课程教学的重要元素。在实际过程中，教师要研究学业水平考试在不同阶段的重点变化，意识到不同时期对中职计算机专业学生职业素养的要求差异，才能够保证将符合时代特征的学业水平考核内容作为课程教学依据。在课程教学中，教师需要适当丰富学生的专业知识体系，锻炼学生的职业技能，对学生展开实训教学，促使学生能够满足现阶段的市场需求，熟练使用网络技术。例如，在网络技术课程的“企业网安全高级技术”教学中，教师需要深入企业市场，研究现阶段社会企业、市场环境对于企业网络安全技术人才的能力与素养要求，将其与学业水平考试共同作为课程教学的依据，调整教学思路，取缔原本的大量理论讲解，给学生重点讲解企业网络安全的重要性，从职业道德、技术使用、现有发展等角度入手展开教学，有效提升学生的信息素养与职业综合素养，初步实现课程优化目标。

（二）合理规划课程教学计划，提出具体课程学习目标

学业水平视角下的中职网络技术课程教学，教师要根据学业水平考核总体目标、分阶段目标，对网络技术课程教学内容进行整理，合理规划课程教学计划，提出“一个教学阶段实现一个学业考评目标”的思路。教师可以根据学业水平考试内容与指标，分析课程内容与知识点，将指标融入课程教学中，提出契合考核指标方向的学习目标，进一步提升学习目标导向性，促使学生在参与课程学习计划、实现学习目标的同时获取相应的学业素养，提升学业水平。例如，在网络技术课程教学中，教师需要让学生经历“是什么”“为什么”“怎么做”三个阶段，根据这三个阶段制定关于“企业网安全高级技术”“Linux服务器操作系统”内容的学习规划，将这两部分内容按照难易程度、操作深度、应用广度进行分解、排序与交叉，然后分别提出三个学习阶段的学习目标。比如，阶段一的目标是理解高级技术、Linux服务器的概念与发展，指导现代社会企业应用技术的目的与意义等，这样就将学业水平考核中的“具备服务企业的能力”与课程教学目标相融合，有助于提升学生的学业水平。

（三）提升课程设置灵活性，选择多种教学方法

学业水平视角下的中职网络技术课程教学，教师要对计算机专业的网络技术课程进行研究。根据网络技术课程的教材内容可以发现，由于这一课程是计算机专业课程的重要构成，其中包含大量先进网络技术、企业网络技术应用成果，具有较强的综合性与复杂性。若一味地使用相同的教学方法，不仅无法实现学业水平考核与课程教学的融合，更无法辅助学生透彻理解课程内容，让学生掌握网络技术及其应用，发展学生的职业能力。因此，教师需要根据不同的课程内容选择不同的教学方法。众所周知，课改之后的教学方法愈发丰富，除了任务驱动法与案例教学法外，还有虚拟现实教学法、翻转课堂、项目教学法、情境教学法等。“Linux服务器操作系统”这一节教学内容中的基础知识较多，学生需要理解更多的概念，为了加深学生的印象，教师可以选择翻转课堂教学模式，即在课前让学生根据“说说你了解的Linux服务器”进行网络调研，不给学生设限，让学生尽可能多地了解Linux服务器的有关内容与社会应用成果，这一过程是学生自主开阔眼界的过程。在课堂教学中，教师可以根据学生的课前学习情况设置不同的交流活动、技术疑点问题，让学生通过自主交流解决疑惑，加深对Linux服务器有关概念的理解，形成深刻印象，同时对Linux服务器的现代社会应用成果进行探讨，自然衔接课程教学与社会应用，将学业水平的要求渗透于课堂教学全过程。

此外，在学业水平视角下的网络技术课程教学中，教师要始终坚持与肯定学生的主体地位，认同学生的自主学习行为，鼓励与支持学生的探索与创新。在“Linux服务器操作系统”课堂教学的最后环节，教师可以让班级学生以小组为单位，为学生播放一个企业的Linux服务器操作系统应用案例，在案例中设置多处错误操作、数据参数错误，然后让学生对这个系统应用的正确性进行分析。学生以小组为单位，借助计算机操作系统反复推演之后纷纷发现问题，此时教师可以引导学生根据自己的想法完善案例，支持学生对系统操作进行创新应用，进一步激发学生的创新潜力。

综上所述，从学业水平视角看待计算机专业网络课程教学，可以发现其仍然存在较多的问题，无法体现出这一课程对接的职业素养、职业能力培养，没有根据学业水平考试内容进行调整。因此，在今后的网络技术课程教学中，教师需要从学业水平考核视角出发，将多种网络技术培养作为教学目标，将现代教育与网络技术相融合，优化教学计划，提出具有学业导向性的学习目标，还可以灵活设置课程内容，鼓励与支持学生自主学习与探索，从而实现对学生专业能力的培养，实现网络技术课程与学业水平考核之间的有机衔接。