认知同化论在初中化学概念教学中的应用

福建省漳州第一中学 张小克

进入初中化学学习阶段，学生需要理解与记忆大量的化学概念，而一些化学概念比较抽象，一些基础较差的学生无法真正理解化学概念的形成过程、化学概念的意思，这就需要教师改变传统的教学思维方式。认知同化论是一种能够指导学生有效认知化学概念、帮助学生构建知识体系框架的重要教育理论，因而做好认知同化论在初中化学概念教学中的应用是此次研究的重点。

一、认知同化论与初中化学概念教学

（一）认知同化论概念

对认知同化论的概念理解，可以先从其学习影响力着手，即它是一种基于学生已有的认知结构，让学生学会从已有的认知结构之中学习新的知识，并实现对新旧知识意义的同化，使得学生在大脑中构建起知识网络框架的过程。认知同化论十分强调学生的学习心理，突出学生学习与探究知识内容的主体性，让学生在良好的自主认知之中，学会自主构建自己的认知结构，以便将新旧知识之间的关系衔接起来，从而实现新旧知识的相互作用，形成有意义、认知同化的学习。

（二）化学概念教学

学好初中化学，一个首要任务就是引导学生充分理解化学概念，让他们知道初中化学教学中存在哪些化学概念，这些化学概念起到哪些作用，以及该如何利用这些化学概念来解答问题。而引导学生学习化学概念是一个长期的过程，不仅需要让学生真正理解化学概念，还需要让学生懂得灵活运用化学概念，这将是一项重要而艰巨的化学教学任务。因此，如何将看似枯燥的化学概念教学变得生动有趣，是当下每位初中化学教师所要思考与探究的问题。

（三）二者关系

从上述分析中可知，认知同化论在教育领域中具有一定的教育意义，能够使学生的学习变得更有意义，有利于学生实现对新旧知识的有效同化。那么，可以将认知同化论与初中化学概念教学联系起来，因为初中化学概念教学不是简单的知识灌输，且化学概念具有一定的抽象性和理论性，所以更需要学生对化学概念有一个良好的认知，懂得新旧化学概念知识之间的关系、互相影响的意义，这样才能有效运用初中化学概念知识。其中，认知同化论就能起到这个教育作用，让学生知道一个化学概念形成的过程，及其与其他化学概念之间存在的关系，使学生真正认知化学概念在实际化学学习中的意义与价值，从而促使学生不断分析与研究新旧化学概念知识之间的关系。因此，将认知同化论运用于初中化学概念教学之中具有十分重要的意义。

二、认知同化论在初中化学概念教学中的应用原则

（一）合理性原则

认知同化论运用于初中化学概念教学之中，一个原则应是保持初中化学概念教学的合理性，即运用认知同化论分析化学概念教学，推进化学概念教学，都需要懂得认知同化论是一个教育理论，需要结合实际的初中化学概念情况来科学运用理论，使理论之中的思想精髓与初中化学教学做到真正融合。因此，在初中化学概念教学之中，要注意认知同化论的概念及其运用意义，将其合理融入教学环境当中。

（二）实践性原则

引导学生结合认知同化论去分析化学概念知识，需要懂得基于一定的实践，利用各种实践契机来引导学生学好化学概念知识、了解概念知识形成的过程，这样学生才能真正理解与掌握化学概念知识，而不仅仅是停留于概念知识层面的理解。因此，在实际的初中化学概念教学当中，要注意认知同化论与化学概念教学的结合，让学生结合一些具体的案例知识构建新旧知识的同化，了解化学概念知识的形成意义及其在问题解答之中的具体运用，从而促使学生可以深刻认知化学概念知识，感知化学概念知识的运用意义。

三、认知同化论在初中化学概念教学中的运用

（一）以认知同化论更新教育思维

从初中化学概念教学开始，就应从教学思维理念出发，以有效的教育理念，即以认知同化论为基础，更新初中化学概念教学工作，使化学教育工作显得更为先进与有效。认知同化论强调学生新旧知识结构的构建，让学生懂得基于自身已有的知识层面，理解旧知识与新知识之间的关系，从而促使学生的学习有层次、有跨度，让学生将这些知识同化为自己大脑里的知识体系。此时，教师应该懂得以认知同化论中的内容来更新自身的教育思维，引导学生构建新旧知识体系，使学生可以了解到新旧化学知识之间的联系，从而帮助学生科学理解与认知化学概念。

比如，在教学“原子的结构”化学概念知识时，教师可以从认知同化论中寻求教育思维的创新，学会从原子、原子核的构成角度，引导学生分析知识点之间的关系，将其同化为自己大脑中的知识体系。同时，还应该鼓励学生分析与挖掘原子结构与其他微粒之间的关系，使学生了解其中的新旧知识关系，从而帮助学生迅速理解与构建相关的原子结构理论体系，促使学生建立良好的化学概念知识结构。

（二）以认知同化论优化教育内容

鉴于初中化学概念内容比较多，教师应该懂得结合初中化学的内容，尝试优化化学教学内容，让整个课程内容变得科学而合理。注意知识的新旧衔接，如在讲解一个新知识时，教师需要设计一个“温故”环节，向学生讲述旧的知识，让他们“温故而知新”，基于旧知识去理解新的知识，从而走进新的化学概念知识的学习情境之中。教师可以根据认知同化理论，从某一理论知识点出发，先结合一些例题，引导学生复习例题之中的已学知识，然后再以新知识点的讲解来引导学生走进新的化学学习情境之中，让学生可以得到有效的新旧知识教学，从而构建对新旧知识的同化认知。

以教学“制取氧气”知识为例，教师可以从同化认知理论出发，先以之前所学的氧气知识为出发点，引导学生先回顾一下氧气的有关知识点，从而以氧气这个知识点来引出如何制取氧气，让学生逐渐走进新的学习情境之中，使学生知道接下来要学习哪些新的知识与内容，最终将新知识与旧知识联系起来。在后续的教学之中，教师可以结合一些与氧气概念、氧气的化学性质有关的问题，引导学生回顾氧气知识。然后再以情境导入的方法，加以真实的制取氧气过程，引导学生探究氧气的制取步骤以及一些注意事项，从而使学生深入学习情境，深化学生对新课知识的理解与认知。

（三）以认知同化论优化教育方式

对于初中化学概念教学，方式的合理利用也极其重要。教师可以利用认知同化论的方法，教导学生去判断一个新的知识，指导学生与旧的化学知识构建联系，从而促使学生在这些联系之中提升自身的学习素养，感知其中的学习内容与学习精神。教师可以从认知同化论角度出发，继续以灵活的教育方式，比如利用模拟游戏教学的方法，引导学生理解化学情境之中的内容，一边游戏一边感知情境之中的内容，让学生在愉快的环境中学习，构建新旧知识之间的联系。

以教学“水的净化”知识内容为例，在实际教学中，教师可以利用认知同化论，引导学生理解与探究课程中的知识，让学生可以主动去认知，并将相关的化学课程知识进行同化，从而促使学生了解其中的内容、加深对化学知识的理解与认知。此时，教师可以做个游戏，比如引入课外的水净化知识，让学生理解日常生活中的水是如何净化的，如何做到供人饮用，从而使学生知道水的净化是如何产生、发展的，进而帮助学生构建起知识学习的认同感，这也是渗透认知同化理论的一个有效手段。

综上所述，将认知同化论融入初中化学概念教学之中，就是要充分理解认知同化论，并将理论融入初中化学概念教学的初期、中期、后期阶段，使学生全面认识化学知识，加深对化学知识的理解与认知，从而促使学生构建良好的化学知识认知体系。