识字困难儿童汉字结构意识训练研究

宁夏隆湖扶贫经济开发区五站小学 赵建蕊

一、研究背景

认字是一个再认的过程。汉语学习中，识字就是学习字形和字音，再将之与语意联系起来形成理解的过程。此过程涉及记忆从感觉登记、短时记忆向长时记忆转化，对形成语义加工具有重要的作用。识字困难儿童主要表现为记不住字、记字效果差、书写速度慢、汉字组词困难等，根本上是对汉字的字形、字音和字义的关系转化存在解码障碍，不能理解汉字的各部件或偏旁组成的形音义的匹配。识字困难直接影响到个体对句子的理解和对文章主题的构建，从而影响个体的语文学习成绩，这对儿童的自我认知以及社会性发展会产生严重的影响。

识字困难学生的结构意识比正常学生落后，他们倾向于将字当作一个图形来死记，而不是去理解汉字的结构及其意义。因此，结构意识教学对识字困难儿童的促进效应非常明显，可以极大地提高他们学习汉字的成绩。但针对如何对识字困难儿童进行识字教学的研究相对较少，而且所采用的教学干预策略并不系统。为此，本研究设计了系统的识字困难教学策略与步骤，对一名识字困难儿童进行了干预研究，检验汉字意识训练和知觉加工训练对提高识字困难儿童识字能力的有效性，为教学工作者提供借鉴。

二、研究方法

（一）研究对象

研究对象为隆湖五站小学中段语文学困生笑笑（化名）。笑笑不爱学习，上课注意力不集中，对学习没有足够的耐心。智力正常，但学习成绩一直不理想，成绩处于班级中下水平。在语文学习上具体表现出认字记字困难、相似字辨别困难、字形结构识别混乱，甚至同一个字的错误书写在一篇文章中可以达到三四次，听写和默写困难。写作文时，错别字连篇，经常写成相似的字词或是留下许多空白。

（二）研究过程

1.干预前的评估

首先，运用基本读写字能力测验量表，对识字困难儿童的读写状况进行评估，结果显示，该学困生在拼写、近远端抄写、短文抄写、假字猜读方面都存在困难。同时，研究者采用了错误分析法，对该学生平时考试和作业写错的字词进行了分析，发现个案经常将同音字、多音字写错，笔画较多的字词也经常写错。最后，研究者还对家长进行了访谈，结果显示，该学困生小时候经常将b和d、p和q写反，部分字还出现镜像书写。

根据评估结果，初步判定该学生存在识字困难，具体表现为相似字识别困难、字形结构识别困难，在识字能力有关的认知方面表现为记忆力差。

2.干预过程

根据整体的评估结果，对个案的干预以汉字结构意识训练为主，具体包含两方面的内容：汉字部首及字形结构教学和形似字教学。

首先对个案进行汉字部首及字形结构训练（2020年9月—10月），训练内容：在教学中将部首分为四大类，分别是与人或人体有关的部首、与动物有关的部首、与植物及自然物有关的部首和其他。每个部首教学分为六个步骤。

第一步，用象形文字图片呈现部首。认识部首的来源及意义，并举例说明。例如足字旁与足或行走有关，如跟、践、踏。

第二步，感官教学。按照看、做、说三个步骤进行。首先，让学困生认清部首的笔画，再用橡皮泥捏出部首，如让其捏出“礻”和“衤”，以进行有效辨别。

第三步，写。让学困生在纸上写出所学的部首，并给部首添加声旁，组成一个学过的生字，且要求他讲述这个字的意思，可以是一种也可以是多种意思。这一过程不仅是训练学困生对学过的生字进行复习与巩固，同时也提高他们的自主学习能力。

第四步，认识位置。告知部首所处的位置，并适当举例。如含有左耳旁的字有“阵、阳、陵”等，大意都表示地势的高低不平；含有右耳旁的字有“邦、那、郊”等，大意都表示地方。再比如，“辶”在中间的字有“随”，在左边的字有“辽、远、达”等，大都和行走有关系。

第五步，辨析。与其他相似的部首进行意义、书写以及所处位置的辨析。在汉字部首的教学中，有很多的部首具有相似性，识字困难儿童难以辨别各个不同部首所表示的含义，如“日—曰”“疒—广—厂”“礻—衤”“豕—豖—豸”等。笑笑在上述的各个部首的学习中，均出现了不同程度的意义混淆。

第六步，巩固练习。设计所教学部首的练习，巩固对该部首意义、位置及书写的练习。

其次，再对个案进行形似字训练（2020年10月—11月），训练内容：小学1—6年级所有形似字。有研究已经证明，家长在辅导孩子学习字词时，重点应该放在孩子最容易混淆的字和易遗忘的字，利用多种感觉通道来记字。因此，研究者首先找出小学阶段所有形似字，并对找出的形似字加以归类，有序地按照音序顺序来进行教学。

第一步，形似字类推。首先给出形似字的声旁，之后让学生添加部首列举出各种形似字。这一过程旨在提升学生的自主学习水平，考查其平常的知识积累与应用。

第二步，形似字对比辨别。形似字的辨别重在了解它的形旁意义，将形旁的意义和声旁的意义相结合，准确地说出每个形似字部首所表示的含义和字本身所表示的含义。首先，对所写的形似字进行辨别，即结合形旁表意的汉字造字规律，说明每个形似字中部首所表示的含义与字本身的含义。其次，用象形文字图像表达每个形似字的含义。最后进行组词并造句。

第三步，形似字的运用。首先，根据部首和含义，与学生一起编一句话来表达形似字的含义。这是教师和学生双向互动的环节，体现的是相互合作的能力，根据部首的含义来记住形似字的不同特征。其次，练习环节，熟悉了形似字形旁的含义，将学过的形似字填入相对应的空格中，有名言、有成语、有谚语等，旨在让学困生熟知名人名言，熟悉谚语、成语的含义及意义，增加知识积累，为以后的汉语知识学习打下基础。

第四步，形似字听写巩固。对所有的形似字进行词组听写，检查学生是否能正确辨别并掌握不同的形似字。提高对不同形似字的辨别能力，使思维和字词辨别同步，提高自主学习水平。

第五步，形似字拓展。翻阅字典，查找具有相同声旁的其他形似字，并独立完成前四个步骤。规定的内容没有结束，其他内容将作为课外作业，让学生回家查找所出示的声旁，完成上述的四个步骤。

三、干预结果

该学困生结束课程时所做的测验中，100个形似字的听写中直接听写错误的占1.5%，形似字混淆的占4.0%。在开学的4次生字词默写中都得了满分，尤其是形似字的听写正确率是98.5%。根据两个星期的观察，基本达到了干预目标，能学以致用。

四、讨论分析

（一）知觉加工在儿童训练中的应用

识字训练需要儿童全身心地投入学习的过程，手、眼、脑积极配合，达到一个最佳的状态。运用知觉活动强化个案在训练过程的认知描述及注意细节的能力，如应用词语接龙训练个案的反应速率、语言表达能力和自我倾听控制力等。强调重视因果关系、逻辑序列观念及部分和整体关系的训练，并增强工作的持续力。这种专注的状态让儿童在训练中不断取得成功，经过这种积极强化后，发生率就会提高，逐渐能迁移到其他学习活动中去。由于时间的限制，没有从整体上进行知觉加工训练，效果不明显。更为有效的方法应从整体入手，制订一套完整的知觉训练方案，提升学困生学习能力。

（二）识字策略对提高识字量的作用

在对个案进行汉字结构意识训练时，应用了许多教学策略，涉及很多的基础知识，如象形字、形旁、声旁等。学生在学习过程中提高了对字形意识和字义的理解，通过对形旁意义的理解，对形似字的含义进行理解，最后通过造句来提升语言表达能力，读与说相结合，达到教学目标。这表明，识字策略教学提高了识字困难阅读障碍学生的语言学习能力。由于时间的限制，识字策略种类较少，识字策略的教学方法单一，需及时与学困生沟通，让他讲述使用的策略，鼓励他将策略应用于实际生活，逐渐强化这一行为。