幼儿园美术教学活动的误区与对策

福建省漳州市诏安县梅洲乡中心幼儿园 吴远春

美术教育是幼儿教育的重要组成部分，可以培养幼儿对美的鉴赏能力，对幼儿的健康成长具有重要影响。随着幼儿美术教育重视程度的不断提高，越来越多的教学误区显现出来，幼儿美术教学课程亟须改革。本文对幼儿美术教育存在的误区和相关解决策略进行了探析，对我国幼儿美术教育模式的革新具有一定的现实指导意义。

一、幼儿美术教学活动存在的误区

（一）教学方法单一

幼儿美术教学活动的主要方法多为借助某些色彩鲜艳的模型与素材吸引幼儿的注意，向幼儿灌输色彩的概念。为培养幼儿对美的认知，具体方法多以教师示范和绘画样本为主，教学方法单一，教学内容趋于扁平化，很难系统地培养幼儿的鉴赏能力。幼儿对于单一化的教学模式很难保持精力的长时间集中，不利于培养幼儿对美术的兴趣，影响了美术教学效果。新课改强调培养幼儿的核心素养，对幼儿兴趣爱好的培养具有较高要求，现有美术教学模式缺乏创意，墨守成规，教学模式少有革新，单一化的教学内容使幼儿逐渐失去对美术的好奇，严重影响了美术教学的效果。

（二）教学模式僵化

教学模式的僵化主要体现在对小朋友自主想象能力的忽视。在传统的美术教学模式中，多数教师要求小朋友按照教师的要求完成教学活动，忽视了对幼儿艺术感的培养。美术教育作为艺术教育的一种，应该兼具艺术所特有的开放性和包容性，重视幼儿自身对于美的见解，给予幼儿一定的创作空间。僵化的教学模式容易使幼儿产生固定的思维模式，进而压抑想象力和创新精神，限制幼儿对于美术内涵的理解，将其固定在教师所圈定的范围内，不符合新课改促进幼儿全面发展的要求。

（三）教师观念偏差

教师观念的偏差主要体现在两个方面，一是教师对于教学活动目标的理解出现偏差。通过对多位幼儿美术教师的走访调查，可以发现，多数教师对幼儿美术教育教学目标的理解出现了偏差。幼儿美术教学的根本目的是促进幼儿的全面发展，引导幼儿建立健康健全的心理机制，而部分教师却过分注重教学任务的完成程度，教学活动完全围绕教科书展开，忽略了幼儿理解能力的差异，制定的教学目标严重超出幼儿的现有能力，最终导致教学效率低下。二是教师对幼儿教育的特殊性理解不够导致的偏差。幼儿教育相较于其他阶段的教育具有其特殊性，幼儿独立的思维模式还没有完全建立，对事物的见解很大程度上来自教师的引导。部分教师没有充分意识到这一特殊性，在美术教育中夹杂了过多的主观性见解，过分强调名家的权威性，忽略了对幼儿鉴赏能力的培养。久而久之，幼儿逐渐丧失对艺术作品的审美能力，对美术的兴趣也逐步丧失，最终限制了幼儿的艺术能力发展。

（四）轻视审美教育

部分教师将幼儿美术教育的教育内容局限于具象的绘画部分，轻视了幼儿的审美教育，没有认识到审美教育是美术教育的重要组成部分，导致幼儿的美术鉴赏能力低下，核心素养缺失，不符合新课改幼儿全面发展的要求。仅注重被肢解的、死的知识传授，丧失了美术教育“活”的灵魂。

二、针对教学误区提出的有效策略

（一）将信息技术引入美术课堂

近年来，信息技术发展迅速，给教育领域带来了全新的发展方向，美术教育相较于传统的文化教育更具开放性，与信息技术的融合具有较高的可行性。以下是信息技术与美术课堂深度融合的简单授课流程。首先，在课前阶段，教师可以运用多媒体进行课前引导，信息技术可以较为完整立体地呈现教学内容，从而吸引幼儿的兴趣，使幼儿产生强烈的求知欲，进而优化课堂教学效果。但值得注意的是，教师需要注重多媒体教学表现形式的选择，不同教学内容需要不同的呈现方式，不同的班级也有不同的班级氛围，因此教师需要从多方面考虑，以免起到反作用。其次，教师可以灵活运用信息技术构建内容丰富的美术课堂，信息技术具有资源优势。教师可以教科书为依据在互联网搜索相关知识，从而丰富幼儿美术教学内容，解决幼儿美术教育内容单一的问题。

（二）创新多元化的教学模式

美术教育所包含的内容很广泛，既包括具象的手工、绘画等内容，也包括审美、情感等抽象内容，因此教师在开展美术教学时应做到兼容并包，针对不同的知识构建多元化的教学模式。例如“手指画”一课，教师可以分为两节课进行授课，第一部分主要为手工绘画部分，可以逐步引导幼儿用手指蘸取颜料作画，培养幼儿对不同颜色的认识；下一步可以让幼儿根据所学方法绘制自己喜欢的小动物图案，以此培养幼儿的动手能力；最后可以让小朋友根据自己的兴趣爱好作画，以此培养小朋友的创新精神。第二部分则为情感教学部分，教师可以“你是我的好朋友”为主题，首先将幼儿分组，一组两到三名幼儿，然后给每组幼儿布置一篇以友谊为主题的绘画作业，激励幼儿互相合作完成，最后在画作上印上自己和朋友的手印，作为小组成员友谊的见证，从而引导幼儿珍视友谊。在一节美术课中采取不同的两种教学模式，可以在知识教育的同时引导幼儿的情感教育，进而促进幼儿的全面发展。但是需要注意的是，教学模式的多样化并不意味着教学内容的烦琐，教师应注意保持教学内容的简洁，以免因过长的教学时长影响幼儿的积极性，最终适得其反。

（三）运用多样化的教学方法

教师在开展美术教学活动时，应脱离传统教学方法的束缚，灵活运用多种教学方法，通过方法的多样性激发幼儿对美术的好奇心，培养幼儿对美术的学习兴趣。例如，教师可以通过做游戏的方式组织美术课堂，游戏的方式符合幼儿好玩的天性，顺应儿童的成长规律，寓教于乐，可以有效构建轻松活泼的课堂氛围，充分降低儿童对学习的抵触心理，使儿童成为美术课堂的自主参与者。教师还可以选用情境教学法，通过布置教室、运用多种教具等方式构建一个立体的、易于幼儿感知并理解的学习环境，从而消除幼儿对美术的距离感，帮助幼儿进一步参与美术学习。例如在组织“我给墨鱼宝宝穿花衣”这一美术课堂时，教师可以通过贴纸、音乐、灯光等方式简单地布置教室，为幼儿营造一个海底世界的情境，然后将墨鱼图片发给每一位幼儿，鼓励他们通过绘画给墨鱼宝宝穿上“花衣”，以此来激发幼儿的成就感，使他们感同身受。这样既可以训练幼儿的绘画技巧，也可以培养其乐于助人的精神。

（四）使用新颖的美术素材

多元的教学模式和多样化的教学方法都要求教师使用新颖的美术素材，新颖的美术素材可以有效吸引幼儿的注意力，使幼儿产生好奇心，进而增强课堂的教学效果。关于美术素材是否新颖的界定，本文举一个简单的例子，如蜡笔、画板等美术素材，幼儿早已司空见惯，很难勾起幼儿的兴趣，教师可以选择一些带有魔术性质的贺卡、彩带等物品，通过简单的操作，贺卡可以变成简易的城堡，彩带可以变成小花，幼儿就很容易被教师的“魔术”所吸引。之后，教师再将素材发给每一位幼儿，使幼儿亲身参与魔术的变化过程，满足幼儿的求知欲和成就感，培养幼儿的动手能力。幼儿制作的贺卡也可以在班级幼儿之间互相赠送，建立和谐的班级氛围。

（五）给予幼儿自由发挥的空间

幼儿教育是有其特殊性的，幼儿通常没有自己固定的见解，对事物的看法很容易受到外界的影响，因此，教师在美术教学过程中更应注意给予幼儿足够的发展空间，避免将教师的思维定式传递给幼儿，应鼓励幼儿充分发挥想象力，培养属于自己的美术风格。例如，教师可以为小朋友提供未上色的动物图案，让小朋友根据自己的想象填充颜色，再组织小型班会，让每一位幼儿都上台讲解自己选择不同颜色的原因，充分鼓励幼儿的合理想象，培养幼儿的创新精神。

通过研究可知，幼儿园美术教学活动仍然存在诸多问题，教育模式、教学方法、教育观念等都存在一定误区。基于此，本文围绕教师提出了五点建议，这对纠正幼儿美术教育的误区具有重要意义。伴随我国经济、政治、社会环境的快速发展，教育环境也在发生着改变，这要求教师积极革新教学模式，以推动我国教育整体的发展。