基于语文学科要素的实践整合策略

江苏省苏州市苏苑实验小学 魏 宏

综合来看，我国的语文教材在编排上有着明显的整体性，不管是单元导语、语文要素、文章还是课后练习题，都可以看出是基于同一个语文学科要素展开编排的。这种编排方式良好地体现了课堂教学的细节化，大大提高了相关教学知识点的落实性，使得学生在语文方面的综合能力有了不小的提升。

一、关注语文要素内容

在语文实际教学前，教师要认真研读相关教学内容，掌握语文要素在教材与教学中的实际特点，并注重在正式教学中进行落实，以此发挥语文学科元素的最大化教学效用。

例如，在小学统编版语文四年级下册第二单元教学时，在正式教学前，教师要把握第二单元语文要素为阅读时能提出不懂的问题，并试着解决；展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。在教师准确把握好语文要素之后，要在正式的教学中良好落实。在小学统编版语文四年级下册第二单元《琥珀》教学时，教师可以先从课后习题入手：用自己的话说说这块琥珀形成的过程？课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？“推测”是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说推测依据是什么？让学生带着问题进行阅读，以此引导学生从文章的语句中体会琥珀形成的神奇，并解开几千万年前那个故事的奥秘。阅读后有的学生会说：“琥珀形成的过程是在一个炎热的中午，老松树透出了黄亮亮的树脂，正巧一只蜘蛛正在觊觎一只苍蝇，并想方设法地想要吃掉苍蝇。当蜘蛛慢慢来到苍蝇的身边后，恰巧一滴黄亮且黏稠的树脂粘住了它们，苍蝇和蜘蛛动弹不得。日积月累，老松树仍在滴落树脂，便一层一层地将苍蝇和蜘蛛包裹了起来，松脂球也就这样形成了。又过了很久，陆地开始下沉，海水淹没树林，松脂球被泥沙所掩埋，最后在泥沙掩埋的几千年中，松脂球就成为化石了。”且这块琥珀的研究价值很高，从它的样子我们可以推断这块琥珀的成型过程，在这个琥珀中能看到一只苍蝇和一只蜘蛛，若知道它们是怎么相遇的，就会知道它们是怎么被松脂包住的。由于这个琥珀将蜘蛛和苍蝇的具体生理细节展露无遗，可以知道它们被包住时的挣扎。琥珀的推测依据在于，只有天气炎热到一定程度才能滴落树脂，若能将两只虫子一起包住，可以得知这滴树脂一定是很大的。通过关注要素到带着问题剖析要素的整合教学模式，良好落实了本单元的核心要素，有利于提升学生语文学习的综合水平。

二、语文学科要素的实践整合策略

（一）同一主题的整合教学

要想良好地将语文学科要素进行实践整合，可以将同一主题的文章、诗词整合展开教学。以小学统编版语文六年级下册第四单元为例，可以发现这个单元的语文要素是体会人物品质，改变了传统式教材中按照年代分先后的编排顺序，而是以语文内容元素来整合呈现，这一单元中的古诗有唐朝李贺的《马诗》、明代于谦的《石灰吟》、清朝郑燮的《竹石》。为了使学生可以更好地掌握这一主题，明确这一单元语文要素，教师还可以给学生推荐较为陌生的古诗进行赏析，如汉代曹植的《白马篇》、唐代王昌龄的《出塞二首·其一》、唐代戴叔伦的《塞上曲二首·其二》、宋代文天祥的《过零丁洋》和宋代陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》。通过这样的整合教学，可以有效地提高学生对古诗中人物品质的感悟。

（二）课内课外资源的整合教学

教师在进行课内课外的语文要素资源整合教学时，可以从小学统编版语文五年级下册第二单元《景阳冈》展开教学。为了使课内课外语文要素资源可以得到良好的整合，教师可以从《景阳冈》片段拓展到《水浒传》，并分别举例景阳冈前一片段和后一片段的内容详情，以此实现课内课外教学资源的良好整合。武松在上梁山之前，路过一酒家，于是武松便入店饮酒，店家劝阻说酒烈易醉，连喝上三碗就会倒下的。山中有一老虎，清醒之人遇上且不能逃脱，你这醉酒后万一遇到老虎便不好了。武松不听不信，连喝十八碗酒后便乘兴上了山。突然山中窜出一老虎，武松在醉酒下，几棒子的殊死搏斗，便将老虎打死了。通过这个部分的讲解，学生会明白武松的英勇睿智、粗中有细、行侠仗义、有勇有谋，以及在打虎后拒绝领赏的疾恶如仇，以此了解当时底层英雄好汉的传奇和血性，不但勇于反抗，还极富正义感。通过对景阳冈前一片段和后一片段的内容拓展教学，相信会为学生带来不同的心灵震撼。

教师在进行景阳冈前一片段和后一片段的内容拓展教学时，可以从武松为何上山与武松离开了景阳冈后发生的事情出发，以此让学生明白在当时，伴随封建制度的不断强化，封建社会达到了顶峰，有权有钱人当势，底层人民叫苦不迭，许多英雄人物都被当时的社会逼迫得走投无路，甚至小官都被逼上水泊梁山。通过对《水浒传》的拓展教学，可以发现，其想写的并不是所谓的英雄主义与好斗之风，而是深刻地揭露了当时社会的黑暗以及底层小人物的苦不堪言，所以《水浒传》的课内课外整合教学会带给学生多种思考。

三、重视要素与能力的转化

在素质教育体制改革背景下，教师要注重设计具有教学意义的语文实践教学活动，使学生能在语文学习、表达和思考中构建知识网络体系，完成知识迁移，提升语文综合教学质量。当前使用的语文教材在编写上十分科学，且课后习题训练和思考习题，也很好地满足了学生语文的整合实践。

例如，在完成小学统编版语文五年级下册第一单元《古诗三首》的教学后，可以发现，课后训练和思考题要让学生掌握的重点是读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”等诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣。学生要能从第一句诗词中感受孩子们还不懂耕田织布，就已经学着在桑树荫里面种瓜；从第二句诗词中感受到小孩子一早起来，便将铜盆中结出来的坚冰挖出，用彩丝将其穿起来，当作钲来击打；从第三句诗词中感受到，放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。通过这样的内容编排，能清楚认识到语文学科要素的实践整合教学，重在学生对要素与能力的转化，以此提升学生语文核心素养和综合水平。

四、语文学科要素实践整合的注意要点

各种学科元素通过整合进行教学，其根本目的在于提高语文教学的趣味性，激发学生语文学习的主动性，提高学生对语言的应用水平和熟练程度，使学生能在优秀文化中得到熏陶，体会文字的美感，以此提升学生的语文应用水平、探究意识和审美能力。为此，教师在实践整合语文学科要素时，一定要记住语文课就是语文课，不是美术课，更不是音乐课，以此保证语文课程的性质不会被改变。

综上所述，时代的发展、社会的进步、经济的迅速发展带动了我国各个领域的变革和优化，尤其在教育领域中，大部分教师都意识到了传统式语文教学手段的局限性和弊端。为此在新教育改革背景下，注重将语文学科要素资源进行整合实践教学，不仅契合了当前素质教育体制的核心要求，也满足了当前学生在语文方面学习的多元化需求，提升了学生语文学习的效果，推动了学生语文核心素养的良好发展。