放飞游戏力量，收获快乐童年——开展幼儿户外角色游戏的有效策略

上海市奉贤区桃花源幼儿园 钱金花

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，应珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣。展开游戏教育，组织丰富的活动，鼓励孩子自主参与，使他们融入户外角色游戏当中，有助于使孩子在感知、观察、交流与操作中积累经验、获得知识。只有这样，才能锻炼幼儿的运动能力，使其接触自然，让他们的粗大动作、语言能力、协作意识得到和谐发展。同时，为丰富孩子的游戏活动感受，教师还应推出不同主题的角色游戏，给予幼儿更多选择。

一、开展幼儿户外角色游戏的意义

（一）有助于调动幼儿游戏兴趣

《中国教育现代化2035》强调，应关注终身学习，促进因材施教。3—6岁幼儿单纯懵懂、活泼好动，他们对未知事物充满好奇。发挥游戏的教育力量，助力幼儿快乐成长，展开对有效幼儿户外角色游戏的研究，将打破学前教育开展的局限性。创设丰富户外活动氛围、投放各种有益教学材料、促进孩子积极参与，能激发幼儿的游戏兴趣，使其理解游戏规则，获取有益知识，感受游戏快乐。

（二）有助于促进孩子自主参与

幼儿园组织不同主题的户外角色游戏，有助于吸引不同兴趣爱好孩子的自主参与。例如，教师可以基于指南要求（为促进孩子们语言、健康、科学、社会与艺术素养及能力发展），创新区域角色游戏开展方式，将其完全迁于室外，并创设新的活动主题，让幼儿体验消防、警察、烘焙师、售货员、教师等不同的职业角色。可以闯关游戏的方式，促进体育教育与户外角色游戏的结合，锻炼孩子的耐力、柔韧性、跳跃能力等，使其具有更多的自主选择权，让户外角色游戏开展更具灵活性、创新性，使孩子们独立操作、合作游戏、深入探索。

（三）有助于幼儿综合能力发展

组织丰富的幼儿户外角色游戏，促进师生的共同参与，给孩子们自主游戏的空间，并做好游戏观察，有助于促进他们综合素质的协调发展。幼儿虽具有较强的可塑性，但他们的性格、天赋、运动能力与思维水平具有较大的差异，其角色选择、户外游戏感受等也会不同。通过对孩子们在户外角色游戏当中的表现，实施综合评价，结合其薄弱项进行针对性引导，使其走进游戏角色、融入游戏中，有助于帮助幼儿补足自身短板、提高自我认识。

二、开展幼儿户外角色游戏的有效策略

（一）创设生动情境，促进幼儿参与

体现游戏教育价值，让孩子们拥有快乐童年，需要促进户外角色游戏的有效开展。首先，教师应为孩子们构建良好的活动氛围，注重对活动环境的创设，这有助于幼儿快速进入游戏角色。其次，应明确活动开展规则，避免在游戏过程中出现纷争，影响游戏体验。最后，教师还应进行全程观察、记录，以便做好户外游戏的分析与总结。当做好基础性工作后，可以依据不同年龄段孩子的身心发育特点，进行情景构建，促进幼儿热情参与。

例如，在《小牛一家》绘本故事讲述后，“牛牛家”户外角色主题就产生了，幼儿来到户外扮演小牛消防员、狐狸爸爸、熊先生、物业人员等。教师可以语言构建的方式，为幼儿创设真实、鲜活的故事情境，组织丰富的户外角色活动，使扮演被救助者的孩子们完成攀爬、走平衡木、捂住口鼻与弯腰快跑等“逃生任务”，与消防员会合后，撤离到安全区。而消防员的扮演者需要完成相应的体能训练内容，手提灭火设备快速灭火抢险，使幼儿在户外角色游戏中了解消防知识，具有自救意识，进行适度运动。同时，这也将培养幼儿的社会意识，锻炼他们的语言能力，促进其思维发展。

（二）明确活动主题，丰富活动体验

注重对幼儿园户外场地、器械等的应用，促进角色扮演游戏的有序开展，还应明确活动主题。因此，教师应重视对低结构游戏材料的投放，使幼儿自主选择、快乐游戏。为了体现幼儿的主体性，使其融入角色活动中，教师还可以将多种教育元素加以串联。比如，为了提高大班孩子动手能力，使其展开广泛交际，让他们建立良好的人际关系，发挥自身的创造力，可以推出“创意小吃街”的户外角色游戏。

孩子们可以自主选择成为厨师、摊主、顾客、服务人员与收银员，将枯枝、棉球、贝壳、落叶、矿泉水瓶、线绳、硬纸板等作为游戏素材。顾客需要自主绘制美食兑换券，用水笔画出自己想要享用的拉面、烧肉、羊肉串等；收银员用废纸盒，动手搭建一个收银台；厨师对各色美食进行制作，招揽更多的顾客；摊主进行摊位装饰，方便顾客用餐；服务人员进行菜单的制作，并记录顾客所点餐食，当其付款后告诉厨师餐食的名称和份数。如此一来，既有助于数字教学的融入，也将在美食主题活动中锻炼幼儿的手部精细动作，使他们形成丰富的活动体验。

（三）鼓励同伴互助，培养竞合意识

让幼儿户外角色游戏发挥自身的活动价值，培养孩子的协作意识、竞合观念，使其具有同伴意识，还可展开小组比拼。教师可以依据综合评价，按照“组间异质、组内同质”的原则，将不同运动能力、性格特点的孩子划为一组。

在“小小运动员”角色幼儿主题活动中，可以发起游戏挑战，使大家全神贯注观看“小老师”所扮演的教练是如何滚铁环、踢毽子、走梅花桩与过吊环桥的，使幼儿踊跃尝试。以小组成员接力的方式，让大家化身为小小挑战者，在同伴相互分享经验、项目指导中，使其自主进行人员调配，争取在“户外特色运动会”中获胜。在户外角色游戏中，幼儿认识到大家是一个整体，只有相互勉励、共同努力，才能获得傲人表现。

（四）做好活动观察，展开动态调整

体现游戏教学的优势，使幼儿在快乐游戏中成长，还需要教师做好对户外角色游戏的引导、组织与观察。有的教师讲述完游戏规则，让幼儿选择自己感兴趣的游戏，便让孩子们自主游戏。只有幼儿之间出现游戏争执，教师才会介入，这会影响游戏活动的有效开展，甚至会影响其他同伴，使孩子们的游戏体验大打折扣。

教师应对幼儿户外角色游戏进行实时观察，既能适时融入调动幼儿的兴趣，也需要避免矛盾的产生，做好游戏指导工作。例如，在“我们的小菜园”户外角色游戏中，应使幼儿合理分工、参与种植，他们可以化身为浇灌者、施肥者、播种者、养护者等不同的工作人员。对于部分内向胆怯的孩子，在户外角色游戏中参与感低，教师应走到幼儿的身边，发挥自身带动作用，使其融入游戏活动，完成好自己的“工作任务”。

（五）关注个性发展，开阔幼儿眼界

一如上述，幼儿的活动兴趣、性格特点、游戏感受具有较大的差异性。促进幼儿参与户外角色游戏，提升教育工作实效性，还应使活动设置兼具共性与个性，进行隐蔽分层，使幼儿展开同伴之间的互帮互助，让他们乐在其中。

例如，在“中秋月儿圆”户外角色活动中，小朋友热火朝天地进行游戏体验。有的投入剧情表演，化身为嫦娥、后羿、逄蒙、玉帝、王母等；有的变身为糕点师，学做水果、五仁月饼；有的变为小明星，进行歌曲、舞蹈学习；还有孩子热衷于射击游戏，先进行原地转圈，再领取9支“箭羽”，将自己想象为后羿，射中远处的红色纸板后即得1分。关注外向开朗、乐于表现自我与内向胆小、不愿参与集体活动孩子的不同需求，使其了解中秋传说与民族传统文化，让他们参与艺术表演、体育运动、手工制作等不同的户外活动，使其自主选择角色，以助力他们的个性成长。

促进幼儿个性成长，使其拥有快乐童年，需要重视游戏化教育。只有提升户外角色游戏开展效率，使孩子们自主参与，才能让他们感受游戏的快乐，融入不同角色中，进行互助、交流、竞争。在提高孩子语言能力的过程中，助力他们的思维、认知升级，以更符合3—6岁幼儿身心发展规律的教育引导方式，能使他们了解现实生活、多彩世界，并形成独特的自我理解。在使孩子们形成美好品格、让其身心得到协调发展的基础上，彰显游戏教育的应用优势，密切孩子与教师的关系，用心呵护孩子的成长，有利于让他们放飞想象、快乐实践，具有游戏收获感。