小学数学课堂生活化教学策略

福建省漳州市浦南中心小学 吴嘉华

数学在生活之中的运用非常广泛，作为一门基础学科，教学中教师应当积极挖掘数学中蕴含的生活规律，采用生活化的教学方式，让学生在课堂之中能够运用自己的生活感悟来理解数学知识，感受二者之间的关联。通过生活体验带动学生的数学思考，有利于提高小学数学课堂教学的整体效率，让学生能够在课堂上学到更多的数学知识。

一、导入生活场景，引发数学思考

小学阶段的学生拥有强烈的好奇心，他们常常会对生活中的一些事物产生疑惑，这是小学生的天性。在小学数学课堂教学中，教师要结合学生感兴趣的点，将学生了解的生活场景与数学知识联系起来，让学生在实际生活情境之中思考相关的数学知识和数学概念。

例如，在小学数学“时间”的相关教学中，教师导入本节课的知识，可以从当天早上发生的事情着手，组建生活化的课堂导入场景。教师可以这样组织语言：“我们学校每天7：50上课，但是老师要比学生提前来到教室，假如我要7：20到教室，路上要用40分钟，那么老师要几点从家里出发才能赶到学校呢？”这个场景非常生活化，而且发生的时间距离比较近，跟教师又是相联系的，学生会对这个问题产生兴趣。在提出这样的生活情境之后，教师可以将这个场景与所需教学的知识联系起来，缩小学生与课本知识之间的距离，让学生更好地理解有关时间的知识。

二、创设生活情境，激发学习兴趣

兴趣是驱动学生理解和思考的内在动力，当学生对数学感兴趣时就会投入极大的热情，积极思考和理解数学知识，从而让整个教学取得事半功倍的效果。在教学中，教师可以通过创设生活情境，从现实中引入数学知识，降低学生对数学知识的陌生感，甚至可以通过学生的生活体验来提升学生对数学学习的兴趣。

例如，在小学数学“简单的混合运算”教学时，教师可以让学生通过现实生活进行分析，从而得出混合运算的运算顺序。在课堂之中，教师可以创设这样一个教学情境：小A去文具店买东西，看中了一个标价为6元的钢笔和标价为9元的文具盒，然后又决定再购入一支钢笔。教师向学生询问这些物品的总价，然后学生会列出“6+9+6”或者“9+6×2”的式子，让学生讨论“9+6×2”该怎样运算，让学生在真实的情境中概括出四则混合运算的顺序，即“先乘除，后加减”。

三、创新使用教材，联系生活举例

教材对于教学有着重要的引领作用，在教材中有不少帮助学生掌握教学目标而设置的例题，但是这些例题并没有得到及时的更新，很多内容与当前的实际不相符。所以教师要灵活地使用教材，选取其中的有效内容并且额外融入生活化的例题，将书本世界与生活实际相结合，打破乏味无趣的数学教学，有效增强课堂教学的效果。

例如，在小学数学“万以内的加法和减法”教学中，掺杂了一些简便运算，非常值得进行拓展教学。浏览这一章节的教材后，不难发现书本上的例题是一系列密密麻麻的数字，非常枯燥，很难激起学生的学习兴趣，整个教学内容都十分枯燥乏味。这时候教师可以巧妙地应用多媒体创设学生感兴趣的问题情境，比如月底发工资之后，小南和小宁一起约着去超市购物，小南看中了一双皮鞋价值198元，而她身上一共有357元，而小宁则看中了一条连衣裙价值257元，她身上一共有435元。教师提问：“她们怎样付钱更便捷快速？”这个问题一下子就吸引了学生的目光，学生积极主动地投入数学运算之中，感受到了学习数学与探索问题的乐趣所在。

四、更新教学方法，实现课堂目标

生活化教学非常注重学生在学习过程之中的体验，同时它关乎着学生的最终学习效果。要在小学数学课堂之中提倡生活化教学，除了要实现已有的教育目标，还要注重教学过程对于学生个人能力的培养。所以在教学过程之中，要紧紧围绕学生这个主体，从学生的性格特点以及生活体验出发，更新自身的教学方法，采用生活化的教学方法，增强学生在学习过程中的自主性，从而完成教学的最终目标。

例如，在小学数学有关“元、角、分”的教学之中，如果只是简单凭借教师的讲解，其知识点是比较抽象难懂的，低年级小学生理解起来有较大的难度，很多学生都不能及时有效地掌握此知识点。如果通过生活化的超市场景导入，比如让学生模拟超市场景，让学生在课堂上通过商品的购买、计算来认识“元、角、分”之间的关系，在实际的生活情境之中体会三者之间的转换关系，有利于让学生将对数学的感性理解上升为理性理解，实现知识的内化。在这个内化过程之中，学生不仅掌握了相关的知识，而且其数学能力也得到了提升。

五、设计生活练习，提高实践操作

在小学数学教学中，通过随堂练习设计可以有效帮助学生理解、巩固和掌握相应的知识点。而通过生活化的练习设计，可以帮助学生将所学的知识与生活联系起来，运用数学知识理解并解决生活问题。通过对生活问题的探索，学生能形成初步的实践创新能力，真正了解数学，进行自主创新，提高综合能力，在实践的过程之中获得全面提高。

例如，在小学数学三年级“长方形和正方形”的教学之中，我们会学习到“长方形面积计算”的知识点。在随堂练习中，笔者让学生测量教室的长和宽，并且求出教室的面积，然后提供几种不同的地板砖长度和宽度以及价钱，让学生选择自己心仪的地板砖来测算铺满整个教室需要花费多少钱。通过这样的生活化练习，学生很快能够将自己学习到的有关面积的知识进行实际运用，进一步感悟数学真正的价值以及数学在生活中的广泛性，并且学会在生活中利用数学思想解决问题。

六、运用生活经验，解决数学问题

数学课堂教学的根本目的是让学生能够通过数学知识来解决数学问题。教师应该充分利用学生已经掌握的生活经验，并且在教学的过程中对学生进行适当引导，让学生通过自己掌握的生活经验为数学问题提供解答思路，通过生活经验的积累解决数学学习中的问题。

例如，在小学数学三年级“年、月、日”的教学中，这一知识点与我们的生活息息相关。在上课之前，教师可以引导学生说一说自己的出生日期，然后让他们说出自己父母的出生日期。通过年月日的比较，可以得出同学之间的年纪大小以及相隔的天数，并且通过生活中的实际情况引导学生感受一年、一个月以及一日的长短，让学生将抽象的时间概念变成能够清晰感知的事物，通过时间的流逝体会时间的重要性。

七、制定评价体系，增强教学效果

教学评价作为教学的一个重要过程，在生活化教学中也是必不可少的。通过多元化的教学评价体系，能够有效促进生活化教学方式的实现，提高教师教学能力和学生学习能力。教师可以根据学生的实际情况建设生活化的评价体系，利用多元评价的方式让学生参与到评价过程之中，在生活化、多元化的课堂评价过程中提高课堂的教学效果，促进整体教学得到进一步升华。

首先，教师需要重视学生的差异性，尊重学生在学习方面的差异性以及个性化特点，鼓励学生积极发言，提出自己的感想。其次，在评价过程之中，教师不仅要注重学生的学习成果，更要注重学生在学习过程中的表现，通过学习的整个过程进行综合性比较。再次，要注重学生在生活中的表现，不要盲目根据学生在课堂上的表现来否定某个学生，而是应该通过学生在生活中的表现全面准确地认识学生，针对性地提出合理评价。最后，可以针对某些需要帮助的同学提供课外帮助，促进学生的学习和发展。

综上所述，在小学数学课堂之中应用生活化教学策略，能够让数学知识不再高高在上、枯燥乏味。通过学生的生活体验引导学生思考数学问题，正确传达数学的价值，这样不仅可以拓宽数学教学，也可以促进学生数学意识的培养以及实践能力的提高，为学生未来的学习生活打下坚实的基础。