语文课堂教学目标确定的实践与思考

四川省达州市开江县宝石初级中学 郑 静

明确课堂教学目标是真正提升课堂教学效率的要求之一，否则课堂教学就犹如无头苍蝇，不可能从根本上有效完成教学目的。在课堂教学目标确定中，主要有五个维度需要高度重视。

一、以系统论思想引导学生明确教学目标

系统论认为，任何对象都是一个有机的整体，整体都是由各个部分构成，整体本身又是更大一个整体的部分。比如把语文看作一个整体，那么这一个整体则是由主题、结构、内容、语言、写作手法、散文、诗歌、小说等所构成的一个体系。语文是由不同层次的板块构成的板块集合，因此，教师在引导学生明确教学目标时，应当使学生认识到所学板块在语文中的位置。每个板块又是一个整体，其主要包括概念的定义、特点、运用类型、例题、重难点和易错点等。所以，我们对每一个板块的学习就是认识其概念的定义、特点、运用类型、例题、重难点和易错点等。

二、教师引导学生明确教学目标的具体依据

（一）教学目标体现教材与考纲特点

这需要我们深入研读教材与教辅，绝不放过任何一处细节。笔者所接触过的语文教师中，绝大部分都能做到课前深入参考。但是，在挖掘教材中绝不能“人云亦云”地只知照搬书本知识，一定或者说最好要有自己的一些独立见解。

（二）教学目标适切学生

确定教学目标时，要引导学生充分了解自己已经会了什么、还想学什么等问题。根据学生的背景知识和学习经验等确立切实可行的、适合自己的教学目标，激发学习兴趣。根据生成性原则，在具体课堂教学情境中可以根据具体进展情况对教学目标进行适当调整。课程目标既是既定的，又是生成性的，即既定目标在教学实践中是根据教学实际动态变化的，是根据教学过程中师生动态交流逐渐形成的。其正确与否取决于是否最大限度有利于学生学习实际，取决于有没有最大限度地调动学生学习的兴趣、热情与方法，真正培养学生学习的积极心理优势。

三、教师引导学生明确教学目标的表述

教学目标的确定必须依赖教学目标的表述，如下所述：（1）理解课文内容，学习医生一心为病人解除痛苦而学医的崇高思想，学习他在专著编写过程中表现出来的严谨的态度和忘我的工作精神。（2）学习语文发现和创造的历程，感受类比推理在语文学习中的意义，领略语文严谨、系统、基础、实用的魅力。（3）根据提供的具体情景，准确描述、刻画出两个人物形象。

上面表述的字眼选择很有讲究，“理解、学习、领略”等字眼大不相同，这些行为动词所代表的目标就是具体落实不同梯度、不同层次、不同类型的教学目标。行为动词在教学目标中至关重要，没有有效理解这些字眼的内涵就不能很好地领会课程目标中不同教学内容的教学要求，将直接影响高考。

教学目标的构成，建议按照ABCD模式理解，即“谁+条件+行为（背诵、理解、说出）+知识点”。对于一线教师的教学来说，其中的重点又在于行为动词的确定上。关于行为动词，主要有三个注意点。

一是教师要建立自己常见的行为动词库。（1）了解——说出、写出、选出、背诵、辨认、回忆、举例、列举、复述、描述、识别、认识等。（2）理解——解释、阐述、说明、归纳、概述、概括、判断、比较、区别、预测等。（3）应用——解决、试验、设计、检验、撰写、总结、证明、评价等。（4）技能——模拟、扩展、缩写、完成、制定、拟定等。（5）迁移——仿照、参考、联系、转换、灵活运用、举一反三、根据、触类旁通等。（6）过程与方法——感受、探索、探究、参加、试验、演示、尝试、寻找、体会、讨论、交流、分享、参观、访问、考察、体验等。

二是明确行为条件的发生，即行为动词在什么条件下发生。行为发生的条件通常包括下列六类因素：（1）人的因素。学生个人独立进行、学生小组合作学习、在教师指导下进行等。（2）环境因素。主要思考营造怎样的环境氛围，如空间设置、光线、室内与室外、背景音乐等。（3）设备因素。采用哪些工具，如词典、道具等。（4）信息因素。如教科书、笔记本、资料书、学习工具、图表册、工具书等。（5）时间因素。如按怎样的速度、什么时间内等。（6）问题明确性因素。指提出怎样的问题，或者提供怎样的刺激来引起行为的发生。

三是学生学习行为制定的标准，即学习要求上的最低标准。通过具体描述行为标准，从而使行为目标可测量，使教学效果清晰可判，如在行为动词前可明确加上“80%的同学能”“能比较准确、快速地（理解）”“能流畅地（说出）”。

四、教师引导学生明确教学目标的确定原则

在系统的基础上，教学目标应体现出教学内容的重难点、分层教学以及形式上的明确化与具体化。

（一）详略得当，重难点清晰

在实际教学中，教师一般根据教学目的和教学目标确定教学重点。教学重点是相对于知识本身而言的，是一种固定的状态，是高考考查的重点内容，也是课堂教学的重要内容。一般而言，许多教师把教学重点作为教学难点，但事实上并不是所有教学重点都一定是教学难点。教学难点既要相对知识本身，也要关系知识传授方法。教学的重难点不仅要在教学目标中思考，更应时刻关注教学过程而适当调整，随着实际在时间、教学环节、教法及学法上予以倾斜、重视和谋划。同时，各个教学重难点之间的转换也是教学关键，这种转换就像一个机关，打开这个机关，解开这个结，其他问题也迎刃而解。教学关键在逻辑地位上小于教学重难点，但在知识传授过程中却至关重要，有经验的教师恰恰是很好地处理了这些教学关键点，才得以教活整堂课的“面”。

（二）分层教学

分层教学要求在教学内容上照顾不同层次的学生，做到难、中、易搭配，“让优生吃好，中生吃饱，后进生吃了”。如可以要求优生多背多练，做好学习小结；对后进生则根据个性差异要求简单的作业、浅层次进行理解。目前，教学中最主要的问题之一是不能有效地突出分层教学，因此建议教师无论是备课还是具体教学过程，心中都要有分层教学的理念，眼中要有不同层次的学生，不能任意拔高或降低对学生的要求。应当结合教育要求，根据学生实际等多方面情况及时地、适当地调整教学目标，从而促进教育值的最大化。要求过高易使学生产生挫折感，激发矛盾；要求过低则容易使学生无事可做，引发新的矛盾，使学生产生骄傲。所以教学目标确定要遵循多样化原则，教师要确定具体而明确的功能目标，而且教师需要厘清教学设计思路，明确制定教学目标的依据，从而确定具体的教学目标与实现目标的最佳方式和途径，让每个学生在语文课上都能有自己的任务。

（三）明确化与问题化

明确化具有多层含义，一是指教师要条理分明地理解教学目标后，再围绕教学目标组织具体教学活动，保证教学目标的达成；二是指教学目标的表述要外显，要分条阐述，尽量使用操作性强、意思明确的语句，水平词的使用要准确且便于测控。问题化指要充分调动学生思考解决策略，促进学生的分析，培养学生发现问题和解决问题的能力。

五、对教师的三点要求

一是教师必须敢于让学生自主确定教学目标。教师要真正意识到学生主体的重要性，要敢于担当责任，不怕失败，敢为人先，要有改革的魄力，敢于实践学生主体性。比如杜朗口、昌乐二中的做法就有许多值得借鉴的东西。教师要克服两种思想。一方面，有些教师心里知道“教师主导、学生主体”的原则，但在教学过程中习惯“满堂灌”，认为这样才能提升知识理解速度。张乃文老师向我们提出忠告：明明知道结论、思路，就是要忍住不讲，一定要尽量促使学生自己探究。另一方面，有的教师虽然让学生思考、板演，但由于对学生的思路不理解，或者学生没有按教师所讲的“规范”思路去思考解答，就将学生的思维成果“一擦了之”，继而批评学生没有掌握学习内容。

二是教师必须持之以恒地训练。让学生自主确定教学目标在一部分教师心中已成为常识，并付诸实践，但很难做到持之以恒。教材教法是要培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力。习惯决定一个人的命运，良好习惯能影响人的一生，所以一旦成功培养学生自我发现问题的能力，以及提高学生自身获取知识的能力和方法，就可以有效提高课堂效率。

三是走出一个误区。提倡学生主体性，要求学生自主发现问题，一定要走出“伪主体”误区，一定不要只追求课堂表面的热闹，缺失课堂应有的宁静与沉潜涵泳。