翻转课堂在国内心理健康教育教学中的应用现状及前景

常德职业技术学院 徐 彬

相关研究指出，过去五年，翻转课堂已成为我国教育技术学领域五个最重要的研究前沿主题之一。翻转课堂教学始于20世纪90年代，在21世纪初获得了极大发展和推广。它以人本主义、建构主义、掌握学习理论为理论基础，以现代互联网网络技术及平台为支撑，以满足学生个性化学习需要及提高学生自主学习能力为教育目标，致力于激发学生学习热情及能动性，发展学生批判性思维，还“教”于“生”，以学生为中心和主体，充分赋予学生学习自由，进而让学生学会主动建构并最终将知识应用于问题解决实践中，体现了知识型、学习型社会的本质要求及需求。

而作为思想政治教育重要组成部分的心理健康教育，在文明多样化、价值多元化、社会竞争激烈化、社会发展内卷化等时代背景下，其重要性日益凸显，让学生在学校教育中获得环境适应、挑战应对、关系处理、知识技能更新、问题解决、自我发展等良好心理品质及能力，自觉探索、选择和形成满足国家需要与个人需要的道德品质及价值观，是当代心理健康教育的内涵要求，更是时代的迫切需要。

一、翻转课堂在心理健康教育课程教学中的应用现状

翻转课堂在国内心理健康教育课程中的探索实践工作起步较晚。笔者在全国期刊全文数据库中，先后以“翻转课堂”“心理健康教育课”为检索词，检索出相关文献103篇。梳理相关文献，总结翻转课堂目前在心理健康教育课程教学中的应用情况如下。

1.从文献计量角度来看，国内将翻转课堂引入心理健康教育课程教学始于2014年，其后六年间，研究文献先后为7篇、16篇、21篇、21篇、24篇、8篇，2021年已有6篇文献。这一趋势显示，翻转课堂引入心理健康教育课程教学正在经历相对缓慢却持续的发展趋势。翻转课堂已引起心理健康教育课程教学工作者和研究者的积极关注，但发展趋势较为缓慢。

2.从研究范围或教育层次来看，心理健康教育翻转课堂研究在高校、中职及中学心理健康教育课程中皆有，但以高校研究居多，这可能与不同教育层次的教育目标设定及课程实施条件有关。

3.从研究内容来看，研究主要集中在翻转课堂引入心理健康教育课程教学的意义、教学中翻转课堂实施的可行性、教学平台选择使用、教学理念、教学模式设计及组织实施、取得的教学效果，以及存在的教学困难与应创设的条件几个方面，其中教学模式设计研究大体涵盖教学设计、教学阶段、教学流程、教学评价四个方面的内容。总体来说，理论意义分析和效用验证探索占据研究内容的90%以上。这一现状表明，翻转课堂在心理健康教育课程中的引入尚处于研究的早期和不成熟期，这与翻转课堂技术在国内和本学科领域的兴起及推广应用较晚不无关系。

4.从研究类型来看，研究多为行动研究，绝大多数研究都为教学改革中的探索与验证性研究，且研究绝大多数以理论论述呈现，仅有极少量研究为实证性研究并配以实验数据佐证。这一情况可能与心理健康教育翻转课堂成效评估的模型构建相对复杂和不成熟、心理健康教育课程本身的课程定位及目标、课程实施条件有较大关系。

5.从研究成果和结论来看，已有研究显示，目前在翻转课堂引入心理健康教育课程的价值和效果、心理健康教育翻转课堂的基本模式及操作实施等问题上取得了一致的认识。如课程引入翻转课堂能够解决传统教学中的教学效果差、学生参与度低、课程认可度低、学生需求满足度低、教学目标实现困难等根本问题。再如，心理健康教育翻转课堂基本遵循“课前分享开放式学习”“课中探究协作式活动”“课后总结拓展式提升”的教学模式及流程，教学评价强调过程性评价及评价体系构建的重要性等。不同则表现在，研究者做教学设计所依据的学习理论及视角不同、选择的平台不同、所执行操作任务及活动内容选择不同、具体课堂组织的方式不同、翻转的程度及取得的效果不同、教学具体评价标准不同等。这一情况说明，翻转课堂在心理健康教育课程中的适用性及效果已在验证、实践和探索中得到证实，心理健康教育翻转课堂在具体形式及方法上大有拓展、延伸、验证、探索及创新空间。

二、翻转课堂在心理健康教育课程教学中的应用前景

翻转课堂因其独特的教育理念及组织形式，在心理健康教育课程教学的实践应用中有其极为特殊的价值。尽管心理健康教育翻转课堂研究取得了一定进展，但仍然需要进一步加强思考。

（一）翻转课堂在心理健康教育课程教学中的特殊价值

国内研究表明，心理健康教育课程传统教学中，因学科受重视程度较低、师生配比不足、师资水平不高、学生特点变化、互联网技术发展带来的冲击等主客观原因，课程面临着前所未有的发展困境。俞国良等人在其最新调查研究中发现，学生对课程的趣味性、针对性和专业性评价较低，对课程持高评价的学生仅为50%左右，而表示能从课程中获得帮助的学生仅有47.4%。学生课程参与意愿不高、教与学不匹配、师生互动不足、师生难以实现教学相长、课程教育教学目标难实现、课程作用难以发挥等问题及不良后果正日益凸显。传统课程教学模式中“以教师为中心”“理论输出填鸭式”的课堂组织形式及相应的课程评价模式，已无法继续推动课程教学朝着满足学生需求、社会发展要求及国家需要的方向发展。对传统课程教学模式进行改革探索并进行“以学生为中心”“还教、还学于生”“充分注重学生体验及需求”“在教学中提升学生各项能力”的翻转课堂探索、实践及创新已成为课程教学工作中的“必需”和“必须”。它是课程教学发展的本质要求，也是课程发展的必然趋势。

（二）对翻转课堂在心理健康教育课程教学中的应用及研究的思考

目前，关于心理健康教育翻转课堂教学的应用和研究探索虽然形成了一些定论，但仍然存在许多模糊与不确定之处，值得我们进一步加强思考、探究、实践及创新。

首先，应进一步加强对心理健康教育翻转课堂教学目标具体化及目标内在逻辑的思考，推动教学设计整体化的探索及实践。现有心理健康教育翻转课堂研究显示，尽管研究有针对学生对知识技能的掌握与某项心理素质及能力提升进行设计和教学，但大多数的目标设置还是较为抽象、宏大，与之相应的教学活动设计也较为随意、零散。不仅如此，现有研究显示，多数研究者都是在对课程中的某个专题或部分进行翻转课堂的实践探索和效果验证，仅有极少数研究者关注心理健康教育翻转课堂课程的整体设计和进行整体翻转。翻转课堂的引入是为更好地实现和提升课程整体教学目标和教学效果，因而在后续的应用研究中，应加强对课程目标细化及整体化的思考，明晰整体目标与具体目标之间的逻辑递进关系，并探索与之匹配对应的整体化教学设计。

其次，应进一步加强对心理健康教育翻转课堂效果的评价模式或体系的构建及思考，推进心理健康教育翻转课堂效果评价的实证与量化研究。现有研究显示，对教学效果的评估基本都是关注翻转课堂为师生所接受的程度、师生评价及最终学习成绩提升方面，少数研究强调对学习与教学过程的评价，很少出现明确、确切针对某个目标层次实现程度进行系统评估的实证性数据及研究。这可能与翻转课堂及心理健康教育课程教学评价体系构建困难有关，但这一困难的存在，正是心理健康教育翻转课堂发展的最大障碍。实证与量化研究可以为心理健康教育翻转课堂的推广及应用提供更多支持，也能提供明确的改进依据。

最后，应进一步加强对心理健康教育翻转课堂效果促进技术的思考和创新。现有研究总体处于早期起始阶段，重点关注的是引入意义、效果及验证，只有极少数研究者关注到课程翻转过程中存在的困难和问题并进行突破研究，如有研究者关注到翻转过程中的师生、生生互动难并尝试加以解决，还有研究者提出整合资源、建立教学资源库以促进学生参与。事实上，心理健康教育翻转课堂的实施，学生学习动机的激发、自主参与性的调动、教学资源的丰富性、翻转设计的适宜性、课程节奏的把握、教师教学能力及知识储备、学校软硬件条件及支持等因素，都是影响翻转效果的因素，加强对这些因素的影响探索及促进技术的探析，对于心理健康教育翻转课堂的实施推广意义重大。