生活游戏对幼儿心理健康教育的作用

浙江省杭州市余杭区中泰中心幼儿园 钱 超

幼儿心理健康教育对于幼儿的生理和心理发展都具有十分积极的现实意义，但是心理健康教育的开展必须遵循幼儿心理发展和教学规律，选择符合幼儿心理特征和个性化学习需求的教学方法和教学模式，使幼儿心理健康教育的作用能够落到实处。生活游戏本身具有贴近生活、符合儿童心理发展水平、整体氛围轻松愉悦且容易开展的特点，适宜在幼儿心理健康教育中开展。将幼儿心理健康教育渗透到生活游戏的各个环节中，能够极大地提高幼儿心理健康教育的效率。

一、生活游戏与心理健康教育的关系

系统化、有目的的心理健康教育，能够在幼儿园时期有效提高幼儿的心理素质，激发幼儿的心理潜能，促进幼儿学习能力、接受能力、社会交际能力等多方面能力的综合提升，从而实现幼儿园阶段推动幼儿个性发展的教学目的。幼儿的心理素质具有明确的外在表现，教师可以通过幼儿具体、形象、确定的外在行为与表现，分析、了解幼儿的心理活动，这为结合幼儿的具体心理需求设计心理健康教学模式奠定了基础。结合幼儿心理发展的阶段性特征，形成良好的教学体系和生活游戏模式，有利于推动幼儿的心理健康发展。

生活游戏具有形象、生活性强、易于接受的特征，相比于其他类型的幼儿园活动，幼儿参与生活游戏的积极性和自主性更高。通过参与生活游戏，幼儿能够建立起对社会和生活的初步了解与认识，从而更适应当下的社会环境，适应、模仿并学习更系统、更成熟的思维方式和行为模式，实现幼儿心理的发展与提升。生活游戏为儿童提供了现实生活中受到主客观因素限制所不能开展活动的体验机会，能使幼儿在生活游戏中获得自我满足与社会满足。在生活游戏的过程中，幼儿能够通过扮演游戏角色、参与游戏过程，体验、了解现实社会，通过游戏中的体验和训练强化幼儿的社会性能力，并以游戏过程中的心理体验来丰富、完善幼儿的人格与内涵。

生活游戏重视幼儿在游戏中的自主表现和自主活动，充分尊重幼儿的个性，并为幼儿的个性培养提供更多的机会和空间，使幼儿在参与生活游戏的过程中，充满快乐、自信乃至成功的体验。总而言之，生活游戏与幼儿园教学目标和幼儿的学习需求相当契合，通过生活游戏的形式开展幼儿心理健康教育具有较高的可行性，对于促进幼儿心理健康发展、强化幼儿相应的社会性技能，具有十分重要的推动作用。

二、生活游戏对幼儿心理健康教育的具体作用

（一）强化幼儿的积极性情绪

幼儿心理健康教育首先要关注幼儿的情感教育，保障幼儿的情感健康是幼儿园开展心理健康教育的重要目标之一。幼儿的情感健康直接表现在幼儿情绪的积极与消极上，情感健康的幼儿在日常生活中更多地表现出积极的情感态度，具体表现为快乐的情绪、与外界交流、互动的积极性和主动性等。而幼儿产生消极情绪时会出现相应消极的行为模式，如不愿意和小朋友一起玩、抵触和家长与教师的交流与互动等，这种长期的消极情绪很有可能会导致幼儿的孤僻、封闭心理。生活游戏充分把握了幼儿爱玩的天性，为幼儿提供了优质的游戏，能让幼儿在游戏中释放天性、打开心扉。不仅如此，在生活游戏中，幼儿既能感受游戏带来的快乐，同时也能强化生活技能，增强动手能力，这种切实的成长和获得感也能强化幼儿的积极情绪，减少幼儿生活中的不快。生活游戏同时也为幼儿体验各种生活角色提供了机会，通过有序的组织，幼儿能够在游戏中体验不同生活角色的职责，强化对社会的认知，能够进一步促进情感健康。

（二）增强幼儿的社会交往能力

在参与集体游戏活动的过程中，幼儿能够快速融入集体，这也极大地避免了很多家长担心孩子被冷落、变内向、变孤僻的担忧。生活游戏在游戏内容的设计上，对抗性小、节奏较慢，能够让原本内向的幼儿也参与进去，并在游戏的过程中感受到集体的温暖，增强幼儿参与集体活动的意愿。如常见的老鹰抓小鸡的游戏，需要幼儿根据自己的活动能力合理安排位置，需要幼儿之间不断进行协作与调整，提高幼儿对于集体的责任感。在幼儿园开展类似的生活游戏，能让幼儿在游戏中感受到集体的帮助，促进小朋友之间的交流与合作，并在赢得游戏目的的刺激下，推动幼儿群策群力，探索最佳的游戏方案。游戏的过程中，幼儿之间可能会出现争吵和矛盾，但是在教师的引导与疏导下，解决矛盾也能成为幼儿生活能力的重要体现，达到增强幼儿社会交往能力的目的。

（三）培养幼儿的自我意识

自我意识是个体对自我的认知与定位，在幼儿阶段，幼儿的自我意识会逐渐觉醒，这一阶段对幼儿自我意识的培养，对于幼儿未来的发展具有重要的指导作用。因此，幼儿阶段的心理健康教育要将幼儿的自我意识培养作为重要的教学目标。幼儿在参与生活游戏的过程中，能够表现出自己的优点与特长，同时缺点和不足也会暴露出来，使幼儿对自我有更清晰的认知，同时在教师的指导下，以正确的态度对待、处理自己的优缺点。在生活游戏不同角色的扮演中，幼儿能够逐步认识到个体之间的相似与不同，从而进一步激发主体认知，培养良好的自我意识。

（四）促进幼儿性格的积极发展

幼儿阶段也是幼儿个体性格形成的重要阶段，这一阶段幼儿性格的养成容易受到外界环境的影响，如家庭环境、社会交际、学习环境等多方面的因素都会作用于儿童性格的形成。这一阶段来自外界的反馈会极大地影响幼儿对社会的认知，在众多的心理案例分析中，我们可以发现，许多人性格问题与心理问题的出现都与幼儿时期的经历、遭遇有着紧密的关系。因此，幼儿阶段要尽可能地让幼儿感受世界积极的一面，帮助幼儿培养开朗、乐观、积极向上的性格。在一些生活游戏中，幼儿能够通过游戏内容看到世界精彩的一面，如折纸、绘画等游戏，为幼儿认识世界、表达自己对世界的认知提供了良好的渠道。选择合适的生活游戏，能够使幼儿在游戏的过程中养成勇敢、乐观、坚强等良好的性格与品质，同时不断引导有孤僻、封闭倾向的孩子向积极的方向发展，提升幼儿的心理素质。

三、发挥生活游戏在幼儿心理健康教育中作用的措施

（一）营造良好的生活游戏环境

生活游戏能够为幼儿展示自己独特的天赋提供充足的空间，但是在儿童表现时需要有良好的、自然的态度，如果面对来自外界对游戏本身的限制与压力，幼儿的表现可能会不尽如人意。因此，教师在组织儿童开展生活游戏时，要充分尊重儿童自身的能力和兴趣爱好，选择儿童喜欢的游戏，确保幼儿在游戏中能够充分发挥自己的特长、展现自己的天赋。同时，无论儿童表现如何，教师都要给予适当的鼓励与肯定，或许幼儿只是某一次的发挥失误，或许幼儿确实在某一方面没有天赋，教师的鼓励与肯定能够维护幼儿的自信心，让他们在下次活动或者其他领域发挥更好。由于心智的不成熟，幼儿在集体游戏中难免会出现争吵、矛盾、怯懦等问题，教师要及时与幼儿进行沟通，关注幼儿的心理和情绪变化，帮助幼儿发现问题、分析问题并解决问题，在幼儿群体中营造良好的氛围，使幼儿能够充分信任教师，发挥教师的积极引导作用。

（二）帮助幼儿积累经验

生活游戏的目的是完成幼儿的心理健康教育，在这一过程中，幼儿智力的开发、生活技能的提升等切实的生活获得感都会对幼儿的心理成长产生积极的作用。因此，在开展生活游戏的过程中，教师要尽可能地提供更加丰富的游戏内容，使学生能够在游戏中获得全面的进步与成长。生活游戏不必拘泥于固定的形式，在教师的引导下，生活游戏可以向教室外、幼儿园外拓展，如在公园进行集体活动、与当地交通部门协调开展交通教育与体验等，都能够达到良好的游戏效果，使幼儿获得新奇的体验与快乐，增加幼儿的生活经验。通过在生活游戏中逐步积累经验，幼儿的生活技能也会逐渐增加，进而使幼儿的心理朝着更加成熟的方向发展。

游戏是每个幼儿成长经历中不可或缺的一部分，有效利用生活游戏的形式开展幼儿心理健康教育，往往能够达到事半功倍的效果。在现代教育事业发展中，将生活游戏系统引入课堂，能够极大地促进幼儿的心理健康，推动幼儿的全面发展。