综合实践活动理念下开发乡土资源开展劳动教育的实践

福建省泉州市泉港区益海实验小学 王淑芸

综合实践活动本身需要巧妙地联系生活，而乡土资源无疑是每一名小学生密切接触的生活实际，既符合学生的思想认知，也符合学生的发展需求。将乡土资源融入劳动教育，充分发挥乡土资源的教育优势，学生会更加深刻地认识劳动教育，尊重劳动、热爱劳动并珍惜劳动成果，为孩子的健康成长打造良好的教育环境，并将“劳动最光荣”的理念贯彻落实在小学教育中。

一、基于综合实践活动理念开发乡土资源进行劳动教育的重要性

随着社会经济的发展，人们物质生活水平直线上升，这造成了对孩子的宠爱更甚，许多家长给予孩子多方面的呵护，不让孩子参与劳动，孩子缺乏社会实践的机会。这影响了孩子德、智、体、美、劳的均衡发展，和现代教育理念背道而驰，孩子不仅缺乏劳动意识、劳动技能，甚至不懂得珍惜劳动成果，缺乏社会实践也导致学生不懂得如何与人沟通。因此，基于综合实践活动进行劳动教育至关重要，而乡土资源是开展劳动教育的重要基石，充分利用乡土资源开展社会实践活动，有利于切实有效地增强学生的生活技能，使其形成良好的生活态度和社会责任感。

首先，基于综合实践活动进行劳动教育，能增强小学生对劳动的认知，正确认识其价值，改变内心深处抵触劳动的情绪。劳动本身就是立足社会、创造价值的基础条件，借助乡土资源可以使学生真正置身于社会，形成丰富的劳动体验。劳动态度的改变、劳动技能的掌握能让学生感受到自身的创造力，从而促进自身潜能的挖掘，增强自信心，树立积极向上的态度，这就是劳动体验获得的价值。

其次，劳动教育和学生的素质发展息息相关，劳动时学生会动手、动脑并形成相应的劳动体验，有利于学生综合素质的发展，这是综合实践活动独有的优势。随着新课改的贯彻落实，素质教育已经成为教育的主流，而结合乡土资源的亲身劳动体验是无法从书本中获取的。这有助于开阔学生的思维视野，借助多样的劳动情感，促进正确价值观、人生观和世界观的树立，使德育无形间得到有效渗透。

二、基于综合实践活动理念的小学劳动教育现状

新课改要求学生德、智、体、美、劳均衡发展，既要接受学校的智育和德育，劳动教育也是不可或缺的。但是就目前的小学劳动教育现状而言，无论是家庭、学校还是教师，受应试教育的影响，将教育的精力放在学业上，只注重知识的传输和学习成绩的提高，对劳动教育过于忽视，认为其可有可无。这样的教育背景下，小学劳动教育、综合实践活动地位不断下降，甚至将劳动作为管理学生的惩罚手段，导致学生潜意识里缺乏对劳动的正确认识。小学可以说是最为关键的奠基时期，是启蒙教育阶段，科学的劳动教育能启迪学生智慧、使其掌握技能并获得截然不同的情感体验，有利于学生的个性化成长，所以应改变重学习、轻劳动的教育现状，结合教学实践，强化劳动教育。

三、基于综合实践活动理念开发乡土资源开展劳动教育的策略

小学劳动教育应以实践为主，在劳动中培养学生社会公德心和解决常识性问题，而乡土资源无疑为劳动教育实践提供了有利条件。通过开发乡土资源，学生对身边的劳动有了更深刻的了解，丰富了劳动教育的内容，有利于让学生正确认识身边的劳动人民、劳动事项，促进学生开阔视野、优化品格。

（一）将乡土资源作为劳动教育的“教科书”

实施劳动教育，农村小学最大的优势就是丰富的乡土资源，如果无法有机结合乡土资源，那就会失去劳动教育的灵魂，劳动教育的实效性也就会有所不足。乡土资源是劳动教育最佳的“教科书”，富含乡土气息的田野、花草、树木、河流等都是可以利用的教育资源。

比如我们学校和各个单位形成了多元的德育队伍，每年春季都要举行劳动教育节，借此机会开展劳动教育。在学校、消防大队、派出所的协调组织下，带领学生走出校园，参观消防大队整理内务，让学生亲身实践，体会劳动的意义，既为学生营造了真实情境，又拓展了劳动知识面，有利于培养学生高尚的劳动情操。在这样的环境熏陶下，孩子对劳动的认知更加全面，不再局限于单一的层面，这对学生的健康成长有着良好的促进作用。

（二）农民是劳动教育最坚实的后盾

在乡土资源中，农民是最为坚实的后盾力量。我国是农业大国，农业耕种是我国不可或缺的，劳动者也是最受尊重与认可的。近年来，学校、家庭的无意识行为使孩子的价值观也相应有所偏离，如学生犯了错误以学生打扫教室的方式来管理，将劳动和惩罚连接在一起，所以加强孩子对劳动教育的正确认识势在必行。例如开展“粮食从哪来”的主题班会，让学生各抒己见并开展光盘行动，提升对粮食的热爱，珍惜劳动成果，也可以开展课外实践活动，带领学生共同到农耕地里走一走、看一看，将一幕幕真实的劳动情境作为劳动教育的资源，让学生发自内心地尊重农民，正视劳动。

多彩的乡土资源是乡村孩子最好的实践基地，教师可以结合实际情况倡导学校制订周末劳动计划，鼓励学生积极参与家务劳动、生产活动等，但同时要注意劳动的适度，否则将适得其反。学校的附近有山腰盐场，教师可以此为题开展“咱家的盐场”实践活动，带领孩子们了解家乡盐场的历史文化，并观看盐生产的工序，亲身体验扒盐的过程。这一过程中，孩子真正体会了盐工的辛劳，自然而言形成尊重劳动、热爱劳动的意识，劳动精神潜移默化地形成，也强化了学生的毅力，让学生懂得持之以恒。劳动教育不能流于形式，既不能是嘴上说说，也不能是做做样子，而是要通过实践才能收获成长。

（三）开展公益劳动，增加学生成就感

公益活动是指无偿对社会做出贡献的活动，这是小学生劳动教育的最佳载体之一。小学生对劳动的认知还较为浅显，无法深层次地体会劳动价值，所以需要从小做起，切实增加小学生的劳动成就感，从而培养正确的劳动价值观。如开展校内公益活动，在节假日组织学生清扫校园街道、访问孤寡老人等，从小事培养学生的劳动观念。此外，开办劳动教育相关的高质量活动，主题为“我劳动、我自豪”，组织学生进行力所能及的劳动，包括搜集废纸壳、饮料瓶，让学生学会变废为宝，并将制作好的物品进行售卖，将所得的资金用于资助贫困学生、孤寡老人。由此，学生逐渐学会了环保劳动，校园内不再废纸乱飞、瓶子乱放、垃圾成堆，而是在劳动教育的背景下形成和谐、美丽的校园风景。学生在这样的过程中对劳动产生了清晰的认知，也学会了关爱他人、呵护他人，在劳动中得到了成就感，也就实现了高质量的劳动教育，劳动观念也会深入学生内心，并在生活与学习中彰显出来。

（四）优化劳动教育评价机制

评价是促进教育优化最为直接的方式，针对乡土资源的开发，也应优化相应的劳动教育评价机制，从而弥补劳动教育中的不足。评价应贯穿在劳动教育的全过程，这样不仅利于学生形成良好的劳动习惯，而且学生能逐渐热爱劳动、崇尚劳动。

教师可以针对劳动教育活动的开展方式，制定针对性的评价机制。首先是针对学生在劳动中的表现，分别评价为优秀、良好和有待提高。如果学生得到了优秀的评价，教师应适时给予奖励，如一支笔、一个橡皮等，激发学生的劳动积极性；如果学生表现一般，也要适当激励学生，使所有学生都积极参与其中。其次是针对活动的评价，教师针对乡土资源的开发和利用评价劳动教育的效果，对不足之处进行改善，确保劳动教育发挥实效。

综上所述，随着教育机制的改革，运用综合实践活动理念进行劳动教育越来越受重视。劳动教育对小学生的发展有着举足轻重的地位，教师必须充分重视，并且巧妙地利用乡土资源的教育优势。教师应基于综合实践活动理念开展高质量的劳动教育，使学生劳有所获，正确认识劳动的价值，从而树立正确的价值观，培养意志品格，养成乐于劳动的良好习惯，体会劳动的快乐，促进小学生的全面发展，成长为社会所需的复合型人才。