经典阅读对高职师范生核心素养形成的价值与对策研究

宜春职业技术学院 宋慧娟

核心素养是指学生应具备的、能够适应个体终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。当前，核心素养的培育已成为我国各学段教育发展的主流理念，这不仅彰显了教育对“人”的培养的本质意义，也具有鲜明的时代特点。核心素养对高职师范生的发展有着同样重要的意义，高职师范生作为未来基础教育发展的中坚力量，其文化涵养与文化传承能力对教育的可持续发展有着深远的影响，培养师范生的核心素养，既能满足学生个人的终身发展需求，又能为未来农村中小学教育的发展与进步储备力量，更好地适应当代社会发展变化的需求。

一、核心素养的内涵及体系

核心素养作为教育系统化研究的重要议题，由来已久。国内外各地区的学者从不同层面对核心素养的内容体系进行了不同程度的研究。欧盟核心素养体系提倡具备终身学习力，统整了个人、社会与经济等方面的能力基础与发展追求；亚洲核心素养体系在强调具备能力的同时，更加注重价值观的表达。这些体系从不同的侧重点对核心素养进行阐释，但其内容结构都覆盖个体发展与社会关系等多个层面的指标，凸显了个体适应终身学习的必备素养和实现全面发展的能力需求。

2016年颁布的《中国学生发展核心素养》，以培养全面的人为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三方面出发，明确了核心素养的六大要素和18个基本要点。其中，文化基础方面着重强调学生在学习掌握必备的学科知识与职业技能以外，还要涵养一定程度的人文情怀与科学精神，不失审美情趣；自主发展方面要求学生具备一定的学习能力，并且能够有效地进行自我管理，发掘自身的优势和潜在的能力，具备信息意识和健全人格，有效地适应复杂多变的外部环境；社会参与方面充分体现了人的社会属性，它要求学生能够处理好个体与社会的关系，提升自身的社会责任意识与担当精神，同时具备实践创新能力，运用知识与技能促进问题解决。

核心素养是具有全面性、综合性和持续力的素养，它将知识、技能、态度、情感与价值观等多元维度的素养综合统一，不仅与我国传统文化中修身成德、治学济世等育人思想相呼应，也统整了个体、国家和社会对新时代教育发展的要求，为我国教育教学的发展明确了新的要求和方向，各学段开启了以核心素养培育为改革实践目标的发展阶段。

二、高职师范生核心素养的培育现状分析

教师对学生的影响是深刻的，要培育学生的核心素养，教师的因素是关键的。核心素养的落地也对未来的教师提出了具有时代性意义的新要求。师范生的核心素养具体表现为师德风范与教育理念素养、作为教师的职业能力素养和其他综合素养等。高职师范生作为推动乡村教育现代化发展的主力军，其核心素养的水平直接关系着未来我国教育持续健康发展的程度。

当前，在高职师范生的培养教育过程中，对学生的培养目标及要求与社会发展需求存在一定程度上的不匹配和不对等的问题。为了更好地考察和研究师范生核心素养培育的现状，我们从文化基础、自主发展与社会参与三方面入手，编制师范生核心素养培育现状的问卷调查表，分析学生在核心素养形成层面的差异。

在核心素养中文化基础的维度里，67%的师范生表示自己的人文底蕴不足，文化积淀较为薄弱，24%的师范生不知道如何表达自身的情怀与审美情趣，这表明高职师范生在人文教育上存在一定程度的缺失；在自主发展的层面上，有43%的师范生认为自己学会学习的能力还有待提升，大部分学生是依照学校的安排程序化地完成学业任务，勇于探究与批判质疑的精神不够，较少进行自我反思，45%的师范生表示自己没有健康生活的习惯，自我管理的意识较为薄弱，这说明高职师范生自主发展意识与能力有待提升；而在社会参与层面上，只有64%的师范生选择在各类校园活动与社会实践中去地尝试自我开拓，愿意主动承担社会责任，具备当代青年的责任担当意识，这说明高职师范生社会参与的积极性不够，实践能力与责任担当意识有待进一步提高。

依据以上问卷调查表的分析结果，我们选取核心素养在不同差异层面的高职师范生进行访谈，了解学生在经典阅读方面的情况，分析两者的内在关联性。研究表明，师范生核心素养的形成水平与其本身的经典阅读能力具有正相关性，经典性的文学阅读有助于师范生核心素养的培养。但目前高职师范生经典阅读情况却不甚理想，大部分的高职师范生缺乏良好的阅读习惯，经典阅读量不足，阅读范围较为狭窄，阅读的内容结构不够合理，日常阅读是以资讯获取、娱乐消遣等形式为主的浅阅读，阅读能力较为孱弱，师范生对阅读经典的意义尚未建立认识，经典阅读对师范生核心素养形成的促进作用尚未发挥，因此有必要将经典阅读融入高职师范生核心素养的建构与培育的始终。

三、经典阅读对高职师范生核心素养形成的有益价值与策略

文化对教育的影响是深刻的。细察和分析中华传统文化体系，不难发现其中所蕴含的文化精神与核心素养的表达是一脉相承的，关于理想人格、自我实现和积极有为等文化思想依然熠熠生辉，其强大的生命力深刻地影响着当代中国人价值观与思维方式的构建，这对于师范生核心素养的形成也具有借鉴与启发意义。

经典阅读能够涵养师范生的人文内蕴，树立良好的师德风范。在核心素养的框架体系中，人文底蕴、人文情怀与审美情趣都可以通过经典阅读直接地建立和丰富起来。朱自清先生在《经典常谈》的序文中指出：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”由此可见，经典阅读的意义在于教人见识一番经典，涵养人的文化内蕴与人文精神。因此，经典阅读对高职师范生核心素养的形成有着重要价值，培育高职师范生的核心素养应根植于中华民族优秀的传统文化之中，让学生在阅读中蓄志养气，丰厚自身的文化修养，在传统文化的沃土中积淀自身的人文底蕴，从而实现核心素养文化性维度的建构。如传统文化儒家经典中，“仁”是人之根本，是美德最为崇高的境界，“仁民爱物”思想中所蕴含的博大与包容能够涤荡胸襟，涵养人文情怀，开阔生命气象。阅读《易经》，其宇宙生命所蕴藏的生生不息之文化精神，有利于启发学生刚健有为、发愤图强，敢于实践创新，坚定不移地追求人生理想。在阅读经典与审美观照中涵养师范生的人文情怀，形成文化自觉，为树立良好的师德风范积淀底蕴。

经典阅读能够提升师范生的学习能力，促进教师职业的终身发展，学会学习是核心素养中自主发展维度的重要组成部分。对于高职师范生而言，学会学习，具备一定程度的学习能力，是实现教师职业终身发展的必备素养。经典阅读，能够丰富高职师范生的文化知识体系，使其形成乐学善思、勤于反思的学习能力，掌握求学治学的方法。王夫之说：“致知之途有二：曰学，曰思。”学习是思考的起点，思考是学习的延伸，乐学才能善思，勤于反思学识才能逐渐广博。

经典阅读能够增强师范生的责任担当意识，肩负立德树人的时代重任。核心素养的社会性维度强调的不仅仅是社会参与，更重要的是作为社会性的个体，其本身的责任与担当。个人发展与社会发展相统一是师范生核心素养培育的题中之义。《荀子·王制》篇有云：“人有气、有生、有知，亦且有义，故最为天下贵也。”在中华传统文化中，“五常”之中的“义”为行为之所宜，也是恒常的道德法则，其最重要的组成部分即责任与担当。通过经典阅读，引导高职师范生领悟传统文化精神的核心表达，获致良知，积极有为，勇于担当，更好地肩负立德树人的时代重任。

引入经典阅读以促成高职师范生核心素养的形成势在必行。通过课程体系调整、校园经典阅读文化环境创设、完善经典阅读评价考核机制等方法，充分发挥传统文化对高职师范生核心素养的培育价值，引导学生阅读经典，坚定文化自信，涵养自身的人文精神，促进健全人格的形成，提升作为师范生的使命担当意识，以促进未来教师职业的终身发展。