初中地理核心素养培养中项目式教学的应用

2021-12-03山东省青岛第三十九中学

亚太教育 2021年19期

山东省青岛第三十九中学赵燕

在现代教育背景下，孩子通过网络、电视等途径了解知识，知识面越来越广，传统的教学方法已经不再适应当前的教学。如何让学生深入学习，将学生的学习由“授之以鱼”转变为“授之以渔”，成为一个重要课题。这时候，项目式教学对学生的主动学习就有了极大的帮助，能让学生在实践中探索知识，真正实现知识来源于生活，并将知识融入情境与生活中，形成一种稳定发展的内在动力，对培养学生自主学习的能力以及自主发展、合作参与、创新实践等核心素养具有重要意义。项目式教学与传统授课方式相比，优势也很明显。

一、项目教学法的内涵及特点

在项目教学模式下，课程教学重视学生的差异化教学，根据学生的兴趣方向和能力特点，制定不同的项目实践，培养学生综合能力，激发学生的创新思维。核心素养培养中，项目教学法的重点在于需要有一个具有实际意义与价值的项目任务，项目案例的选取和教学设计要考虑诸多因素。第一，项目必须与核心素养元素契合，让学生在学习中领悟核心素养；第二，教学课程内容设计需要与时俱进，例如增加趣味性、实践性来提升学生的参与程度，为学生提供独立制订计划的机会及实践的能力；第三，课程的设定需要具有明确的学习目标和实操性。

二、项目教学法的优势

（一）调动学生的积极性

由于教学改革，学习模式发生变化，“3+3”的模式形式导致很多学生在没有确定选择科目的时候学习目标不明确，上课学习积极性不高，对于知识的掌握得过且过，不能追根溯源。而项目式教学法是让学生实施一个个具体的项目，通过自主探究、社会实践等方式，能使学生的学习目的更明确、学习兴趣更浓厚。例如，在学习湘教版八年级“中国的海洋资源”时，利用青岛自身靠海的优势，设计适宜的课题研究项目。如学习海洋生物资源时，让学生到市场实地考察一下当地近海主要的海鲜种类及价格，到码头体验渔民收获海鲜的喜悦，组织学生参加青岛红岛蛤蜊节，亲身感受收获的魅力和劳动的辛劳。学生对考察内容感兴趣，在调动学生学习积极性的同时，还能让学生走进生活，做一个生活常识小达人。在项目实施和考察的过程中，学生更容易感受到成功的喜悦，这也能强化学生的学习积极性。

（二）提升学生的综合能力

项目式教学法的目的在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题能力、协作和互助能力、交际和交流能力。项目教学大多要分小组完成，实施项目的过程多为布置任务、小组自学和讨论、项目实施、小组汇报、总结发言等几个步骤。小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，有利于提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。例如，在学习湘教版七年级下册“巴西”时，学生对这个国家不太熟悉，但又需要完成对这个国家的学习，这个时候学生的合作学习就很重要。学生首先合作分析从什么角度学习巴西，通过在网上查找知识，了解目前国际大环境以经济发展为前提，而巴西经济目前呈下滑状态，这种情况下，巴西如何利用自身优势发展经济成为其合作完成的项目式课题。学生利用巴西的特色，从开发在巴西（开发热带雨林）、保护在巴西（保护热带雨林）、吃喝在巴西（巴西利用其丰富的物产如烤肉、咖啡、甘蔗等发展经济）、玩乐在巴西（通过巴西的人文文化发展经济）四个角度入手。学生通过对巴西的合作学习，不但掌握了巴西的物产与地理环境的关系，同时培养了团队合作精神，而合作能力和团队意识恰恰是当前社会所要求的基本素质。项目式教学法提供了培养综合职业能力的机会，也为学生将来的团队合作精神打下了基础。同时，讲授展示本节课的成果时，也锻炼了学生的语言表达能力。

（三）体现以生为本的主导思想

项目式教学主要过程不是以教师教授为主，实践教学过程也不是以教师计划好的实践步骤进行，而是以学生自主学习、自主践行、自主操作为主要教学过程。学生“自主学习过程”与教师“主导教学过程”是有区别的。项目教学法有利于推动“以学生为本、以掌握知识为宗旨”的教育教学过程与教育工作的改革。项目式教学需要学生大量地动手查找资料，以地理的思维解决问题，解决问题的同时提高自己的实践、合作能力。实施项目教学，教师不是学生具体学习过程的主导者，而是指导者、引导者与协作者，是项目内容和项目计划的设计者，是动态教学的调控管理者。如在对“巴西”进行学习时，先给学生提出项目要求（附项目任务单——以巴西热带雨林的保护和巴西物产对经济发展的贡献为例），要求学生完成相应任务，学生根据任务进行合作探究考察，实施项目计划，得出结论。实施项目教学，学生的自主性强、自由度大，教师的备课量增加，动态管理事物增多，学习质量评价出现多元复杂情况。这就要求教学管理必须适应这些变化，从而推动教育教学改革的发展。