专业认证背景下提升师范生从师素质的途径——以辽宁师范大学历史师范专业为例

辽宁师范大学历史文化旅游学院 安 妮 关娴娴

随着信息化社会的到来，国与国之间的竞争从根本上说是人才的竞争，而人才培养的关键是基础教育。各师范类高校是培养基础教育教师的摇篮，师范生的素质和水平决定了未来人才的质量。历史在中学教育中是一门十分重要的学科，担负着弘扬传统文化、培养学生正确的“三观”等重要任务，中学历史教师在中学教育中扮演着十分重要的角色。那么，各师范类高校该如何提升历史师范生的从师素质呢？可以从以下三个方面着手。

一、提高师范生职业自觉

“十四五”规划提出，要“繁荣发展文化事业和文化产业，提高国家文化软实力”。文化事业的繁荣发展需要教育事业的大力支撑，教师承担着传递精神文明、塑造学生灵魂的重要使命，影响着下一代的成长，因此师范生必须提高对教师职业的认同感，并具备良好的综合素质和更高的职业道德。很多师范生在大学期间往往缺乏使命感，缺乏对未来职业的认同感，在从业时表现为事业心不强。笔者认为，师范类高校应自学生入学一日起便时刻注意培养学生“教书育人”“为人师表”的职业意识，通过多种教学活动来培养学生的爱岗敬业精神，并提高学生的综合素质。这里具体提出以下三方面的措施。

第一，从大一开始为学生提供必读书目，督促学生广泛阅读。阅读量的提高一方面有利于提高学生的综合素质，另一方面也有利于学生成为博学型教师，有利于学生在未来的教学实践中展现出雄厚的知识储备和丰富的课堂语言。师范类高校可以通过收取读书笔记、策划读书达人比赛等方式保证学生的阅读量，进而提高学生的思想高度和思想觉悟。

第二，分别设置课前演讲和演讲比赛。语言素养是一名教师的必备素养之一，师范类高校可以组织学生轮流利用早自习时间上台演讲，以此通过日常的演讲练习不仅能够训练学生的普通话，还能培养学生的教师职业意识，帮助学生树立自信心。师范类高校还可以组织有关“教师”主题的演讲比赛。在比赛中，学生通过对“教师”这一主题的深入思考，能够提高自身的职业自觉意识，加深对自身的职业定位。

第三，请优秀中学历史教师来校做报告。优秀教师能够成为师范生的学习榜样，让师范生听取优秀教师的报告，可以培养他们的“教师气质”，增强他们成为一名合格人民教师的信念感。

二、在通史教学中培养师范生教师性

范文澜认为，好的中国通史应做到“第一要直通，第二要旁通，最后要会通”。钱穆先生曾向学生表示“我们的通史一课实大不通”，提出各高校历史师范专业的通史教育缺乏贯通性的问题。笔者认为，师范院校的通史课教学不仅要注意通史知识的贯通，更要与师范生从师素质的培养相贯通。因此要将通史课堂教学与师范生教师性的培养密切联系、相互渗透。

首先，通史课堂教学的材料选择应注意与中学历史教学可用之材料相连接，并督促学生对材料和资源的保存和内化。通史课堂教学为师范生的未来教学实践提供生动、恰当的材料，能够开阔历史师范生的学科视野，增强师范生教学实践的专业性和前沿性，从而提高中学历史学科教学的质量。

其次，通史课堂上要注意培养师范生的历史学科五大核心素养。各师范类高校必须使师范生在本科期间就扎实具备学科素养，从而让师范生在从业后更好地培养中学生。那么，具体该如何在通史课堂上培养历史师范生的学科核心素养呢？第一，通史课教师深入研读目前高校选用的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，并在教学过程中进一步运用马克思主义基本原理，突出培养学生运用唯物史观去分析和解决历史问题的能力。第二，通史课教师应有意识地在课堂上增加地图的使用，教会学生熟练利用地图分析、解决历史问题，使学生具备在历史学习中将时间与空间相结合的思维和技巧，培养学生的时空观念。第三，在教学素材的选用上，通史课教师应增加史料的比重，一方面能够提高学生的史料阅读、分析、提取能力，潜移默化地培养学生“论从史出”的精神；另一方面能够带动学生拓展阅读，扩充知识储备，增强学生利用史料重现历史、解释历史的能力。第四，通史课教师要在课堂上利用图片、视频等方式多向学生展示中国传统文化的优秀成果，让历史师范生受到中国优秀传统文化的感染和熏陶，增强历史师范生对中华文化的归属感和自信心，以便他们将优秀中华文明成果刻进未来的教学实践中，让爱国情怀在中学教育中更好地传递。

三、优化教师技能课程内容

根据近年历史学师范毕业生的中学从教状况来看，就职初期的历史师范毕业生存在语言表达能力差、教材分析不深、分析学生的能力差等问题。

首先，要培养师范生从业后对中学生状态、特点的分析能力，就要让本科的教育学、心理学课程内容更侧重实用性，避免过度专业化、理论化，为提升师范生的教学技能服务。课堂内容要融合高校教师的教育教学经验，教会师范生如何将教育学、心理学知识运用在未来的教育实践中。

其次，可以开设从师技能提升课程。第一，可设板书课。课程内容可以板书设计为主。板书课教师可以让学生课前在黑板上写好板书，内容须结合中学历史教材，教师则在课上对学生的板书进行简短点评；还可以给学生布置板书设计作业。这样既能让学生练习板书字迹，又能让学生熟悉高中历史教材，为未来从业后的教材分析、教学设计打下基础。第二，可设课堂语言表达课。伍敏红、张凤《“互联网+”时代师范生课堂语言素养的新思考》一文也同意这一观点。在课程内容的设置上，笔者认为可采用模拟教学、视频观摩、设计情境的方式。（1）模拟教学。教师可在课上模拟高中历史课堂的实践教学，让学生模拟置身高中课堂教学场景练习“讲课”，以此锻炼学生课堂语言表达的专业性和流畅度。（2）视频观摩。教师可在课上播放名师教学视频，让学生学习名师的语言节奏、表情神态以及身体语言的把控技巧等。（3）设计情境。教师可在课堂上设计高中教学的具体情境，并向学生讲授如何通过语言调节课堂氛围、组织课堂教学；还可以在课上为学生随机设置高中课堂可能发生的意外情况，锻炼学生的课堂随机应变能力。

最后，重编历史课程与教学论的课程内容。第一，在历史课程与教学论的教学内容上应增加对中学历史教材的使用，如：（1）在课堂上让学生练习“课堂导入”；（2）让学生进行“说课”展示，并收取“说课”视频录制作业；（3）让学生练习“教学设计”，教师向学生展示优秀中学历史课程教案和课件，传授学生教学设计方法和技巧，鼓励和锻炼学生独立进行教学设计。第二，历史课程与教学论课程内容要与中学历史教学现状密切联系。历史课程与教学论教师应在课下及时关注中学历史教学动态，向中学发放问卷、实地调研，与中学历史教师密切联系，了解中学生最新心理特征、知识需求的变化，并将新的数据和信息带进历史课程与教学论课堂，师生共同分析研究。

综上所述，在师范类专业认证的背景下，提升历史师范生从师素质可从三方面入手：提高师范生职业自觉；在通史教学中培养师范生教师性；优化教师技能课程内容。站在争取中华民族伟大复兴的历史节点上，要配合教育部完成师范类专业认证的工作，提高师范院校的教师培养质量，促进中学历史教学发展，为祖国现代化建设输送人才，还需要各师范高校、高校教师和学生三方面的加倍努力。