基于师德师风理念的高职教师队伍建设研究

常州纺织服装职业技术学院 秦自洁 谢 梦

党的十九大报告指出，要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，强调加强教师队伍培养的重要性和师德师风建设的必要性。随着社会的快速发展，信息技术不断渗透，高职教育也进入了全新的发展阶段，呈现出崭新的特点。习近平总书记关于师德师风的论述立意深远，为高职教师队伍的建设提供了理论依据和实践标准。

一、习近平总书记师德师风重要论述对高职教师队伍建设的重要意义

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要把党的领导贯彻到教师工作各层面、各环节，教育引导广大教师牢固树立“四个意识”、坚定“四个自信”。

（一）贯彻党的教育方针的重要保障

办好让人民满意的教育，大力振兴高职教育，实现立德树人的根本任务，必须全面贯彻党的教育方针。高职教师在教书育人的过程中不仅要授业更要传道，把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，将课程思政理念贯彻到每一门课程教学中去，引导大学生树立良好的品德和行为。我们必须时刻坚持中国共产党的正确领导，当前高职教育面对新机遇和新挑战，要求高职教师必须具备良好的师德师风，做到以德立志、以德施教、以德育德，从而确保高职教师队伍建设的正确方向。

（二）推动高职教育现代化的必然要求

习近平总书记曾指出，教育在社会主义现代化建设过程中的基础性、先导性、全局性地位和作用更加显著。随着我国现代信息技术的不断发展，融媒体技术快速更新换代，现代化的高职教育教学方式也随之不断更新。而高职教师队伍建设在教育发展过程中具有极其重要的作用，直接关系职业教育的改革，是推动教育现代化的根本保障，有利于促进高职教育发展，推动我国职业教育现代化的进一步发展。

二、习近平总书记师德师风重要论述对高职教师队伍建设的价值作用

（一）奠定了高职教师的思想道德根源

理想信念是每个人成长道路上的精神源泉，高职教师的职业理想信念是支撑教师不断提升自身教学水平的动力。只有始终坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，以师德师风理念为根本，明确自身的理想信念和价值观，才能在教书育人的过程中做到“心手合一”，不断克服职业生涯中的各种困难，在平凡的教育岗位上自觉展现现代化高职教师奋斗不息的教育教学水准。

（二）明确了高职教师队伍建设的发展目标

习近平总书记在关于师德师风的重要论述中指出，好的教师应既是学问之师，又是品行之师。高素质的高职教师是一支既具备扎实的专业理论功底，又能站在发展前沿，成为实践专业能手的“双师型”教师队伍，破除“五唯”观念，依托自身的专业能力，熟练掌握实践操作技能，脚踏实地指导大学生由大学人向社会人转变。

三、高职教师队伍现状

当前，为适应新时代人才培养目标，我国的高职教育水平在快速提升，高职师资队伍也呈现良好的发展态势，但是在建设过程中，我们还存在许多问题需要面对和克服。

（一）部分教师职业理想信念不清晰，思想道德素质不高

通过对教师问卷和座谈会数据的分析整理可以发现，当前部分高职教师的职业理想信念发生了动摇，具体表现为：第一，部分高职教师对教师职业的认同感偏低，男教师的认同感低于女教师，对职业满意度不高，认为社会地位较低，工资待遇偏低，无法体现自身的价值。第二，部分高职教师对教师工作存在消极懈怠，备课认真度下降，课堂激情减退，对职业有一定的抱怨和不满。第三，部分教师重心偏向个人创业，高职教师拥有自身的专业特长，有的教师会利用特长进行创业，但是其中部分教师会把重心偏向自己的创业工作，而降低对学生教学的热情。

部分高职教师没有把教育工作作为一种职业来做，而只是看作一份有收入的工作，功利心较强，职业道德水平下降，不关心学生的成长和职业发展，更关心的是自己的利益和晋升。甚至会有个别教师师德丧失，出现伤害学生身心健康的行为，对学生造成不可磨灭的伤害。

（二）部分教师业务素质不精，重职称轻教学

第一，部分教师专业知识和教育教学知识不牢固。高职院校的部分专业是根据招生情况开设的，因此很多新专业没能在第一时间招聘到该专业的教师，只能是其他专业的教师转型过来，专业知识都是现学的，这样的后果就是专业教师的业务知识不专。第二，自我提升意识不强。部分教师自认为自己的专业知识是够用的，并没有每学期进行专业课的培训，造成知识更新脱节。第三，社会实践不够。高职教育重实践，而部分教师常年只在学校教学，没有每年进入企业进行实践，自身的专业实践水平并不能与时俱进。再有，职称评定关系教师的工资待遇、学校地位和社会评价，部分教师把自身的职称评审工作作为第一重要的事情，把大量的时间花在论文撰写、课题申报方面，忽视了教学水平的提高。有的教师虽然已经是高级职称，但是上课水平较差，学生无法接受。

（三）部分教师职业规划不明确

部分教师职业认同感低，并没有把教育工作视为一种崇高的理想，仅仅当作谋生工具，没有发自内心地热爱教育事业，无法深刻领悟教育教学的精髓，使得本职工作产生懈怠、消极的态度。他们例行公事般完成教学工作，并没有充分认识到教师对学生的正向精神指引作用，未怀着一份爱教育、奉献自己的精神去培养学生，师德师风良好修养也难以得到体现，不能用发展的眼光去看待学生的教育和自身的职业发展，仅停留于自身利益的获取中。因此，这部分教师并不能形成正确的师德观，出现了自身的专业理念与师德水平的滑坡现象，不但不能很好地引领学生成长，而且还可能成为学生正向发展的阻碍。

四、高职教师队伍建设的路径

（一）建立师德师风培训机制

建立基于习近平总书记师德师风重要论述的高职教师分类分层次培训机制，将师资培训分为新入职教师培训、骨干教师培训和学术带头人培训三大类。新入职教师是指入职一年以内的新教师，骨干教师是工作一年以上的年轻教师，学术带头人指学科学术科研带头人。这三大类培训既互相连接，又交互集合，每类培训按照目标层次进行具体分析，包括一级目标、二级目标、目标要求、培训内容、培训方式、培训时段和考核方式等。

师德师风的培训方式由理论结合实践活动展开，以习近平总书记师德师风的重要论述为基础，以实践活动为载体，引导高职教师进行教学指导、实训训练、科研培训、企业实践、社会实践等活动，最终形成道德行为的形式和载体，形成良好的师德师风。

（二）建立师德师风考核机制

建立高职教师师德师风考核制度，结合本校情况，制定学校师德师风考核办法，从学生、所在支部、所在总支以及领导干部等对该教师进行多视角、多维度、多层次的师德师风状况考核，并且强化师德师风考核结果的运用。在高校资格认定、岗位聘用、人才项目申请、职务晋升、职称申报和评奖评优等方面，将师德师风考核结果作为评选的第一核心内容，对于师德师风有特别突出表现的给予优先考虑；对于师德师风考核不合格的教师，严格实行一票否决，做到公开、公平、公正，激励教师树立良好的师德师风。

（三）建立师德师风保障机制

建立有效的师德师风保障机制，在学校党委领导下，由学校党委教师工作部专人专项负责此项工作，建立领导小组和长效机制，并加大经费投入力度，专款专用，保障师德师风建设活动的持续开展。另外，不断改善教师进修、医疗、子女教育等方面的相关福利，最大限度地提高教师的精神和物质保障，减少不必要的抱怨，为高职教师的师德师风建设提供坚实的物质基础和保障。