乡镇中心园年段长专业成长的困境及培训策略

福建省莆田市荔城区北高中心幼儿园 关秀凤

受地理位置较为偏远、地处农村乡镇、交通不便等客观条件影响，乡镇中心园一直存在大量教师往市区流失的情况，流失的教师大都为幼儿园优秀的中层干部教师，他们具有较强的专业能力和业务素质，影响着幼儿园的办园水平和保教质量。因此，持续快速培养优秀的中层干部队伍，提升他们的专业能力，协助幼儿园稳定发展，是当前乡镇中心园面临的一个重要工作内容。有效地进行年段长培训工作，让年段长快速成长，建设中层干部队伍，平稳地加快幼儿园的发展步伐，意义重大。笔者尝试从以下三点出发，对幼儿园年段长专业成长的培训工作进行了阐述。

一、乡镇中心园年段长专业成长中的困境

当前，对于乡镇中心园年段长，他们的自身能力亟待提升。

（一）年段长的教科研引领能力不强

年段长作为幼儿园的骨干力量，有较强的能力素质，但是年级教科研工作中，对于年段长有更高的教科研能力要求。在日常的年段教科研活动，例如环境创设、年段业务学习以及年段教研活动中，年段长需要能敏锐地捕捉活动信息，以清晰的思路，指导和推动教科研活动开展，及时进行反思和总结，以组织者和引导者的身份，创造性地解决问题，协调和推动年级教科研的开展。地处乡镇中心园，教师的教科研能力较弱，年段长的教科研能力无明显优势，他们处在自身的科研能力薄弱和对年级教科研活动引领不足的双重压力下。

（二）年段长的组织协调能力较为薄弱

组织和协调能力是年段长应具备的重要能力，年段长大都从一线骨干教师中提拔.具有一定教育能力，但在管理方式上缺乏艺术性。很多时候，他们只是简单地将园所领导的任务传达给年级教师，并要求教师按任务要求执行，对于如何适宜地分配年级任务以及任务执行过程中教师会遇到哪些实际困难缺乏考虑。他们片面追求年级教师任务的完成情况，忽略过程中教师所遇到的困难，缺乏和教师的沟通协调，直接影响了年级工作开展的质量。年段长经常处在园所领导对于任务完成的满意度和教师配合度相冲突的尴尬处境。

（三）年段长制订方案和决策执行能力有待提高

年段长的执行力是年级活动目标实现的关键，年段长在接受园所上级领导布置的任务时，要勤于思考、理智分析，并做出正确的判断，制订具体可行的实施方案。最为重要的是把方案及时落实到行动上，不断地对其进行修正和补充。乡镇中心园的年段长对于年级活动方案的制订和安排，经常出现片面性问题，对于决策的执行，年段长往往缺乏相应的前瞻性和全局性。在期初和期末时段，由于年级事情繁杂、任务重，年段长还往往出现忽略年级常规工作的情况，他们无法梳理手头众多的工作任务，不懂得有计划、分轻重安排年级工作，出现年级常规工作松懈的状况。

二、乡镇中心园年段长培训现状

根据园所的实际情况，认真分析年段长培训现状，针对年段长的个体差异和发展目标，对其专业能力和综合素质进行有效培养，是园所干部队伍建设的重要途径。现阶段，乡镇中心园的年段长培训工作，存在着一些不利现状。

（一）培训活动少，缺少培训需求调查

对于年段长的培训，所有的乡镇中心园尚未有针对性的培训活动。年段长所获得的培训提升机会大都来自本园的业务学习，少部分来自外出的观摩参观。需求产生动力，动力促进发展。传统观念对于年段长培训工作的忽视，缺少培训需求的调查数据，年段长的培训工作无法真正从年段长的需要出发，出现偏离年段长期望值的培训，年段长无法通过培训活动弥补自己能力短板，培训工作的本质背离了年段长的培训需求，对年段长的专业成长工作成效不大，年段长的职能和作用也没能得到最大的发挥。

（二）培训工作缺乏规划和针对性，没有形成培训方案和资源库

现阶段，幼儿园教师的培训以园本培训，如园本教研活动、外出观摩听课，以及自身的读书学习为主要形式来提高自身的业务水平，这些形式较为容易开展，但是缺少连续性、系统性。园所缺乏针对年段长的角色和工作任务的特殊性，有目的性，分层次、有效的园本培训活动。培训工作没有针对性的培训规划，培训的目标不明确，培训的内容缺乏针对性，更没有形成可供培训工作开展的学习资源库。年段长专业成长培训工作缺少了规范的指导，培训活动缺少可参考资源，年段长专业能力的快速提升困难重重。

（三）培训工作缺乏培训考核和评价

笔者通过对资料的收集以及对乡镇中心园的走访发现，对于年段长培训工作，各园所都没有规范的考核体系，没有具体的制度以及考核内容和考核标准。园所的培训过程随意性较大，对于培训过程中的事项如出勤、效果等，没有明确的规定及考核标准。个别年段长对于提升自身能力的培训工作没有足够的重视。年段长的培训工作是额外的学习任务，在一定程度上增加了年段长的工作任务，由于培训工作与绩效无直接挂钩，一些年段长虽然不辞辛劳地参与培训工作，努力提升自己，并致力于年级的教育教学工作，但是没能得到相应的肯定，影响了受培者的积极性和培训活动的成效。

三、乡镇中心园年段长培训的改进策略

年段长培训工作存在的不利因素，严重干扰年段长培训的顺利开展，造成培训工作成效甚微，年段长的能力无法得到提升。因此，我们需要积极寻找有效的解决策略，致力于推进培训工作的开展。

（一）转变观念，提高年段长自身对于培训工作的需求

首先通过多种形式，研究设计问卷和座谈内容，如问卷调查、座谈和个别访谈，了解年段长的专业能力特点，获得年段长的培训需求。通过有效问题的设定、可靠数据的分析，获取年段长的专业能力短板和培训需求的实际情况，为培训目标和方向的确定提供合理的参考依据。让培训活动真正从年段长的实际需求出发，服务于年段长的专业成长，这样才能最大限度地激发年段长参与培训的愿望和兴趣，增强年段长参与培训的主动性。另一方面，从各方面予以年段长培训活动的支持，教育部门和幼儿园在政策、内容上对其提供帮持和引导，保证培训活动的顺利开展，真正将促进年段长的专业成长工作落到实处。

（二）建立培训方案，形成培训资源库

1.培训方案的制订

依据实际情况进行连续和长期的过程培训，让培训更加高效彻底，让年段长在培训的过程中提升能力和素质。例如确定专题培训的方案，通过主题参与式研讨、专题讲座等“专题培训”的方式，解决年段长在工作中遇到的实际问题；也可转变培训方式，从“灌输型”向“服务引导方向发展”转变，通过专家的帮扶带教，对年段长的发展目标和发展重难点进行引领，指导跟进年段长的学习，年段长快速吸收到先进的教育教学理念，更新自身的理论和实践。

2.建立培训资源库

通过对各方园本培训方式进行资料搜集和筛选，筛选合适的园本培训方案，组建年段长培训资源库，按不同领域和重点进行分类，例如理论书籍的分类收集、影像资料的下载存档，形成有着明确的培训方式和内容的园本培训资源库，为幼儿园年段长的成长提供理论、规则和实践方式。资源库的建设真正实现了资源的共享理念。

（三）制定科学合理的考核制度，完善培训考核评价

1.建立培训考核制度

建立合理规范的阶段性考核标准和制度，明确分工，责任到人，让年段长清楚知道考核标准和要求，并严格贯彻执行考核制度，真正做到制度先行、任务在后，让考核制度成为年段长培训工作高效开展的一个有力保证。

2.加大对培训过程的督促，注重考核评价，进行正面激励

在培训过程中，要遵守培训要求，及时反馈培训情况，让培训过程做到规范、高效。在重视平时督促的同时，也要注重对培训阶段性结果的考核，针对制定的考核标准进行合理的量化考核，对于考核结果优秀的对象，予以年度考核分的酌情加分奖励等。

综上所述，年段长培训工作的有效实施，对于填补年段长的岗位空缺、提升年段长的专业能力、提升乡镇中心幼儿园保教质量具有重要的实践价值。因此，针对乡镇中心幼儿园的发展现状，制订培训方案、建立培训资源库，满足年段长的培训学习需求，才能真正促进年段长的专业成长，促使幼儿园工作的持续稳定发展。