校企合作“四个一体、五项对接”育人模式研究

内蒙古经贸学校 多凤翔

职业学校在校企合作背景下建立“双主体”责权利一体化人才培养模式是深化产教融合、推进工学结合，实施技能人才培养的有效方法。校企“双主体”一体化育人模式能够有效提高学生的专业技能，有利于培养学生的实践能力、创新精神及社会责任感，并能高度融合学生的职业技能和职业精神，提高学生的职业综合能力。近年来，我国各地区职业学校通过大力开展校企合作，实施工学结合、产教融合，积极为职业教育的发展探索新渠道、新路子，但在具体实施中“学校热、企业冷”，依然是制约校企合作人才培养的主要问题。本文以内蒙古经贸学校汽修专业与鄂尔多斯汽车博览园多家企业进行的校企合作育人为典型案例，以合作运行机制及管理模式为主要内容，探索“四个一体、五项对接”一体化育人模式，构建校企“双主体”一体化育人平台，建立健全校企一体化的人才培养模式，试图解决目前校企合作育人中存在的实际问题，从而达到校企双赢的良好效果。

一、校企“四个一体、五项对接”育人模式及实施的现实意义

校企“四个一体、五项对接”育人模式是指在现代职业教育理念指导下，按照社会技能人才的培养目标要求，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评价方式实施校企合作人才培养的育人过程。这里所说的校企“四个一体”指的是校企一体化的管理制度建设、校企一体化的师资队伍建设、校企一体化的课程体系构建、校企一体化的学生评价体系构建；“五项对接”指的是校企合作共育人过程中学校教师和企业师傅的对接、学校管理与企业管理的对接、学习场所和工作场所的对接、学校理论学习与企业实践学习的对接、学校评价与企业评价的对接。

通过校企“四个一体、五项对接”育人模式的有效实施，校企明晰双方在一体化育人中各自所承担的责任、拥有的权利及共同的利益，解决校企一体化融合有效育人的问题，对企业和学校发展及学生成长具有深远的现实意义。

从学校和企业共同发展的实际意义而言，长期以来，一些职业学校教育和企业人才需求存在一定不对应，要解决这一矛盾就需要职业学校和企业共同肩负起技术技能人才培养的责任，使企业参与到学校教育中来，学校与企业合作开展课程研究及技术开发等，按照企业岗位所需的人才规格进行技术技能型人才的培养。

对于学生全面可持续发展来说：校企合作“双主体”教育模式符合学生职业生涯发展的实际需要，能使学生在“学生”+“学徒”的双身份及“学校理论学习”+“工作场所实践学习”的双场所中，增强职业情感、吃苦耐劳及创新创业精神，提高专业技能及职业综合素养，有利于提高学生的岗位适应能力和就业竞争力，促进学生的德智体美劳全面发展及可持续发展。

二、校企“四个一体、五项对接”育人模式探索与实践

内蒙古经贸学校汽修专业在与鄂尔多斯汽车博览园多家企业多年的校企合作共育人中，探索出了“四个一体、五项对接”育人模式，很好地实现了校企“双主体”一体化育人，使学校汽车修理专业人才培养质量有了明显的提高。

（一）创建“四个一体”是校企合作“双主体”一体化育人的有力保障

1.建立了校企一体化的管理制度

我们结合实践性教学的实施需要，制定了《学生企业实践性教学管理办法》《“双导师”工作手册》《学生实习情况日工作汇报制度》《教师企业实践管理规定》《学生企业实践学习评价制度》《学生企业实习安全管理制度》等制度，为有效实施校企共育人提供了有力的制度保障。

2.建立了校企一体化的师资队伍

在校企合作育人过程中实行“双导师”制，但是在具体实施中，依然存在企业师傅和学校教师各自为政的现象，未能形成合力、起到共同育人的实际目的。针对这一实际问题，学校积极与企业沟通，将学校专业教师和企业师傅纳入统一管理评价体系中，搭建“双师”交流平台，学生企业实践学习计划的制定、实习实训过程教学及管理、学习结果评定等均实行“双导师”全过程参与。学校教师及企业师傅均能够及时了解学生的学习状态，双方协同解决人才培养中遇到的问题。同时实行校企人员相互兼职制度，在校内设立技能大师工作站，在企业设立名师工作站，以“双师工作站”为引领，积极开展校企共同育人活动，形成了人才培养有效协作及融合。

3.构建了校企一体化课程体系

成立了由企业专家参与的“专业建设指导委员会”，聘请企业专家与教师共同担任专业带头人。广泛开展调研活动，了解企业对汽修类人才的实际需求及人才规格。听取企业专家对学校专业人才培养方面的意见和建议，分析专业典型岗位的工作任务，明确专业人才的核心素养及技能标准。以企业岗位能力及职业素养为导向，以工作过程为主线，开发构建了“岗位为导向，任务为引领”的汽修专业人才培养课程体系。

4.共建了校企一体化评价体系

校企责权利一体化“双主体”育人模式下，学校和企业参与了专业人才培养的全过程，那么对专业人才培养质量评价固然要共同参与。在具体实施中，采取以教师为主的专业理论知识考评和企业师傅为主的岗位能力职业态度评价相结合的方式，进行专业人才培养质量的评价，实现了多元化、多方位的评价方式，创新了人才评价模式，提高了人才培养质量。

（二）实现“五项对接”是校企合作“双主体”一体化育人的有效措施

1.学校教师和企业师傅的对接

校企合作“双主体”一体化育人中，校企双方组建“双导师”教学与管理团队，建立监督管理及激励机制，为学校的教师和企业的师傅建立常态化沟通交流平台，使其积极参与到人才培养全过程中来。学校安排专业教师全程进行学生企业实践学习管理，并学习企业新理念、新工艺、新技术，与企业师傅及时沟通，共同解决学生在实习实践中遇到的问题，解惑答疑。企业师傅不仅教会学生实际操作技能，还要对学生的工作态度、业绩表现提出要求并加以引导教育，培养学生的责任意识、团队意识、创新意识以及工匠精神。

2.学校管理与企业管理的对接

作为“学生”“学徒”双身份的学生，要受到学校管理和企业管理双重管理约束。学生在企业进行实践性学习的过程中，既要遵守学校的实习管理规定，还要遵守企业的管理制度。校企要在管理上进行对接，制定符合企业实习学生实际的管理制度，加强过程管理，以制度约束规范学生行为。

3.学习场所和工作场所对接

职业学校作为就业教育主体，在人才培养中应更加注重学生职业意识、职业精神的培养。所以学校建立校内实训室、校外实训基地，给学生提供真实的学习场所，使学生在仿真或真实的工作环境中得到职业体验。同时组织学生积极开展企业参观、跟岗实习等活动，让学生熟悉岗位工作环境，了解企业工作环境，学校学习场所和工作场所进行了很好的对接。

4.理论学习与企业实践对接

专业教学要坚持理论与实际的结合与统一，使学生的专业理论课程学习环节和学生企业实践活动有效地结合起来，研究探索学校理论学习与企业实践的课程设置、内容衔接、教学模式上的有效对接。只有使学生的专业理论学习和企业实践相结合，学生掌握的知识才能运用到实践中去，提高学生的职业能力。

5.企业评价与学校评价对接

根据实践性教学实际，改革传统单一由学校进行人才质量评价的方式，重构人才质量评价模式，实现学校评价和企业评价有效对接的“双主体”多元化评价模式。科学设置多元化评价主体，从学生的实践效果入手，所有与学生实践过程中有接触的企业师傅、管理者、实践指导教师、学生都可以作为评价学生实践好坏的评价主体。评价体系主要体现学生参与实践学习的积极性、学生的自信心、自我管理能力、实践技能的掌握情况等。按照实习内容，及时调整评价指标，合理运用评价手段。从学生的专业素养、职业态度、实践能力、团队意识、交流合作等内容入手，将过程性评价与终结性评价相结合进行学业成绩的评定。

总之，通过学校多年与企业的良好合作，我校汽修专业校企合作已经形成了较稳定、趋于成熟的“四个一体、五项对接”专业技能人才培养模式，充分调动了企业参与的积极性，形成了更加“精细化”的校企合作新模式，成为我校其他专业及地方职业院校可借鉴的人才培养模式，为进一步深化产教融合、校企合作，推动职业教育良性发展起到了很好的推动作用。