医科院校研究生线上授课模式的管理与督导——以天津医科大学为例

李 夏 徐 龙 颜 菲，*

（1.天津医科大学；2.天津市海河医院科教科）

在新型冠状病毒肺炎疫情暴发之前，线上教学多用于培训机构、成人教育等，在本科生、研究生教育中没有广泛使用。一些观点认为线上授课难以保障与线下授课同质化效果，而在疫情防控期间，经过一年半的线上授课，师生逐渐体验到了其中的便捷和高效，教育管理人员也在监管的过程中摸索出了线上教学管理的规律和经验，这也为后疫情时代高校教学方案的选择提供了思路和经验。

与其他院校相比，我校并非首次采用线上授课方式，自2018年起，临床医学专业学位硕士就采用了全国医科院校联盟SPOC平台进行线上授课。2020年初，在疫情防控部署下，在职博硕士转为线上授课，自此，线上授课成为我校日常教学的重要方式，我校线上授课方式分为两种——录播和直播，根据课程教学特点选择不同的线上授课方式。

疫情防控常态化背景下，在未来的一段时间内，线上授课仍然是高校教学的重要方式。那么，我们就有必要总结经验，分析线上授课的优势和劣势，根据线上授课的特点，思考如何扬长避短，更好地服务于研究生课程教学。

一、线上授课的优势

（一）克服时间、地域局限性，为课程学习提供便利

临床医学专业型研究生培养过程具有特殊性，学生从入学开始就要进入基地接受规范化培训，只能利用晚上和周末的时间完成课程学习。而在职学员多数为临床医生，日常工作繁忙，其中一部分学员工作单位在外省市，难以抽出整块的时间来学校学习。在疫情防控部署下，为了避免人群聚集，不宜采取现场教学，线上授课为这两类研究生完成课程学习提供了便利。

（二）保障课程质量，提供行业标准

2018年，我校专业学位研究生开始使用全国医科院校研究生院联盟SPOC平台进行线上课程学习。联盟遴选优质课程作为联盟线上教学资源，并定期组织课程建设和更新。我校研究生可以通过平台共享其他医科院校优质课程，同时也可以将我校的精品课程通过平台与其他院校分享。这一方面保证了我校专业学位研究生课程质量，另一方面这种方式为成员单位在课程建设方面提供了参照的标准，同时鞭策成员单位提升课程质量。

（三）为学生课后温习提供了可能

录播课程能够为学生课前预习、课后温习提供方便。不同课程难易程度不同，不同专业背景的学生对同一门课程的掌握程度不同，很多课程学生如果只听一遍，很难完全掌握知识点，而录播课程为学生预习和复习提供了可能。

二、线上授课的劣势

（一）学习环境影响听课状态和积极性

线上教学的听课质量易受到环境影响，众所周知，听课需要集中注意力才能达到良好的效果。一方面，学生线上学习往往是在家里、寝室或工作环境中进行，而这些环境不能给学生提供一个安静、学习氛围浓厚的环境，学生很难排除干扰，全情投入课程学习。网络环境本身对上课造成了一定干扰，联网状态下，学生可能在听课过程中开小差，例如浏览网页、微信聊天等。为了督促学生按时完成课业任务，教学管理部门在临近期末时抽查学生学习情况，发现仍有学生课程任务点或考试尚未完成。这些学生只能通过期末临时突击，集中完成之前积压的课程任务，但这种做法显然不利于知识的消化吸收。

（二）网络效果影响听课质量

网络信号质量影响线上听课效果，网络信号质量对直播课程影响较大，对于一些语言类、实验类等需要师生互动的课程，需要采用直播形式。统招临床专业型硕士、在职博硕士学员采用线上授课的形式，其听课场所一般是图书馆、寝室、医院等，这些环境往往不能够提供稳定的网络环境，直播课程容易因为网络中断错过重要知识点。网络状态是直播课程授课效果的重要影响因素，即使是录播课程，也可能在签到和考试环节出现问题。在教学管理工作中，经常收到学生反映由于网络状态不佳、信号中断，导致错过签到、考试答题退出界面的情况。而实际管理工作中，由于无法判断这种情况是学生自身操作不当，还是网络信号问题导致的，为了维护考试的严肃性和公平性，不能随意给予补签到或二次考试机会。

（三）线上教学师生互动受限

课堂互动是保证授课质量的一种重要手段。现场授课，教师能够通过学生表情、眼神，及时捕捉学生听课状态、理解程度等信息，并据此及时调整讲课进度，更好地完成教学过程。学生也可及时将不懂的知识点反馈给教师，避免问题积累过多，无从问起，而线上授课的互动往往是缺乏或滞后的，学生通过线上教学App、课程微信群提问，一问一答之间往往要间隔一段时间，而通过文字沟通往往不及面对面答疑更直观、更容易理解。

（四）授课方式的改变给授课教师带来挑战

线上授课模式对于多数教师而言，是一次全新的体验，很多教师之前没有接触过线上教学。无论是直播还是录播，都需要教师独自一人面对镜头讲解，这种形式使得很多教师在讲解过程中产生紧张、讲课激情和代入感缺失等情绪，不利于教学水平的发挥。教师需要更多的时间准备文稿并反复练习，才能达到流畅自如的授课效果。

三、规避线上教学弊端的策略

（一）提高自主学习意识

研究生教育不同于本科生教育，以自主学习为主、教师讲授为辅，需要学生具有一定的自主学习意识和自学能力，在一定程度上来说，研究生能够适应线上授课的模式。线上授课不可避免地会缺少师生之间的互动和及时反馈，这就需要学生在遇到学习困难的时候，通过其他一些学习方法来克服，比如提前预习。

（二）充分利用线上课程教学App的功能以及课程微信群

充分利用在线教学软件功能，建立课程微信群，例如学习通、SPOC平台等教学平台具有师生互动的功能模块，学生对授课内容有疑问的时候，可以通过App问答模块功能或课程微信群向任课教师提问。教师应在规定的课程播放时间内，全程在线陪伴、监督、回复学生，确保线上教学顺利进行，保障学生在线学习效果。

（三）制定线上授课管理制度

制定线上授课管理规定，总结线上授课以来，教学管理过程中的常见问题，制定明确的操作指南，使师生在签到、请销假、考试等方面有章可循。严肃课堂纪律，督促师生完成各自的职责。

（四）发挥监督职责

保障线上授课效果，需要结合必要的监督措施。监督可以分为两个维度：（1）教师监督学生；（2）教育管理部门监督任课教师和学生。具体说来，分为如下两个方面。

1.教师监督学生

建立学习微信群，教师在上课前及时发布签到提醒，通过这种方式可以监督学生按照教学进度、教学规律及时完成课程章节，避免课程积攒过多集中突击的问题。任课教师应在课程播放过程中全程陪伴学生，以便及时为学生答疑。师生通过App和微信群互动，学生能够针对不懂的知识点提问，教师了解学生对知识的掌握程度，确保线上教学能够达到现场教学的互动效果。

2.教学督导

教育管理部门应发挥监督职能，确保线上教学顺利进行。一方面，线上授课对于多数教师而言是一种新的授课形式，很多教师对于直播课程的直播形式、录播课程的录制方式还在适应过程中；另一方面，线上听课环境不同于教室，师生容易产生懈怠情绪。除此之外，师生对于线上教学软件操作的熟练程度也会影响线上教学的开展。为此，教育管理部门应充分参与到线上教学的监管过程中，协助师生完成教与学的过程：（1）新学期初，教育管理部门应协同任课教师、教学秘书共同完成建课情况检查，确保课程名称清晰、课程名单导入、课程内容知识量适中，无意识形态等问题。（2）在课前提醒任课教师发放签到提醒；课中和考试过程中，帮助师生协调工程师解决系统出现的一些问题。（3）学期末，监督学生课程、考试完成情况，对于未按时完成的学生，及时提醒、监督并帮助学生完成学习任务。

（五）用好在线平台统计数据

充分利用线上教学平台的统计功能，获得有价值的信息。根据学生签到、提问、课程、考试等任务点完成情况，师生互动次数、课程章节听课频率、课程选修人次等内容，获得实时统计数据，作为教育管理的重要依据。