巧用文本,提升读写能力
2021-12-03福建省福安市城阳中心小学连碧霞
福建省福安市城阳中心小学 连碧霞
在小学阶段的语文教学中,阅读、写作教学是非常重要的部分,而且阅读和写作的关系非常密切。从阅读的角度而言,写作是阅读的反映和展现;从写作而言,阅读则是进行写作的基础以及素材的积累,所以小学阶段的教学一直非常强调读写教学的结合。从当前小学阶段的语文教学而言,部分小学生的读写能力比较差,而且在教学当中没有切实落实阅读写作的结合,学生无法在教学过程中得到明显的成长。所以,要不断探索小学语文读写教学的策略,促进学生读写能力的成长。
一、强化素材积累
读写结合顾名思义就是在日常的文本学习中,关注学生写作的练笔,简而言之就是要加强理论的实践。小学阶段语文课堂教学中,教师首先要突破传统教学方式,避免学生在学习过程中过分关注学习各种不会的生僻字,过分关注重点词语和句子的背诵记忆和理解,过度强化课后习题的练习。而是需要引导学生在原本的知识基础上,强化积累各种语言素材,为未来的写作打好基础。所以,语文教师在日常教学当中,要有针对性地引导学生,让学生能够发挥主观能动性,积累个人喜欢的各种文学写作素材。语文教学中的写作训练本身就是一个持续的、长期的过程,而要进行有效的写作训练,学生就要有一定的素材积累,这样才能有效培养学生的读写能力。例如统编版小学语文教材中《荷叶圆圆》这篇文章,教师在教学中先引导学生自行阅读和理解,从中体会荷叶和小动物的美,并将文中自己特别喜欢的句子标注出来,在同桌之间、小组、班级上进行分享。然后教师搜集学生所标注的好词佳句,选择大部分学生都比较喜欢的句子反复读,再引导学生观察句中短语结构及句子运用的修辞手法。最后引导学生模仿,强化学生对写作语言素材的积累。学生有了足够的语言素材积累之后,在写作过程中就能灵活应用素材。日常教学当中,教师在讲解一些经典名篇时,要让学生在学习过程中学到阅读和写作方面的技巧,同时学会运用词句和行文的结构搭建坚实的写作基础。
二、合理设置教学问题
在阅读教学过程中,教师如果要引导学生构建自己的阅读策略,然后通过已经掌握的知识进行阅读,同时提升读写能力,就需要思考在阅读写作教学中提出的教学问题。首先,这个问题能不能覆盖文章中的重难点?其次,问题要怎么提出且设置,才能覆盖文章中的重难点?最后,怎样才能实现在合适的时间提出问题?例如,在统编版小学语文教材《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章中,教师可以提前准备好相关的图片、视频等,给学生展示秋天场景的景色,与文章主题相符合,这样不仅能激发学生对秋天的热爱,也能为学生学习课文做好铺垫。教师在展示视频的过程中,也可以提问学生是否注意过秋天的景色,什么时候、什么地点见过,看到之后的感受如何。然后引导学生阅读全文,之后引导学生对文本内容进行相关的讨论,例如用一句话概括全文,说明全文或者段落的意思。同时,教师还可以依据文本中的句式,让学生模仿句式练习,促使学生锻炼阅读和写作能力。教师引导学生进一步分析文本,同时提出更加深入的问题,让学生在思考中对文章有更深入的认知。对学生而言,模仿句式进行练习也是锻炼写作能力的一种方式,学生通过不断模仿练习,才能更加深入了解文本中所用的修辞和行文方法,这样才能有效地完成阅读与写作的转化。
三、提升语言表达能力
在小学阶段的语文课堂教学过程中,教师要关注学生语言表达能力的提升。学生能够流畅且有条理地表达清楚个人的看法,才能流畅写作。所以,教师在引导学生阅读时,要注意引导学生重点了解文本中的写作手法和用词方法,了解用这些技巧方法的具体意义所在,从而反推文章作者所要表达的情感等。但在这个过程中,要着重理解,学会行文技巧和表达。例如,统编版小学语文教材中《白鹭》这篇文章,教师在阅读教学中可以引导学生学习思考作者的写作技巧,如作者先总写“白鹭是一首精巧的诗”,接着用静态(色素和身段)与动态(活动)相结合的方法写出白鹭的美。学生同桌互相讨论,结合课文描写词句说说作者是怎样写白鹭的美,从中体会写作技巧对于全文的作用。与此同时,教师引导学生在朗读中感受白鹭美的同时,欣赏文本中的精彩词句和修辞的技巧,如描写白鹭身段和颜色的句子,感受白鹭的美让人感到一切都是恰到好处。教学中,珍视学生独特的阅读体验,鼓励学生大胆地说出自己的阅读感受,从而提高学生语言表达能力,为读写能力提升奠定基础。
四、鼓励教学前自主习作
教师在日常教学过程中,可以尝试引导学生在阅读教学之前进行写作。这样不仅可以培养自主习作的能力,也能提高阅读能力。一般情况下,在阅读教学前可给学生布置写作主题,让学生自由发挥想象力,完成相关主题的写作。在写作完成之后,教师根据学生完成习作的情况,了解学生习作基础的阅读层次,进而能够在课堂教学中有针对性地对层次不同的学生展开相应的指导。这种先写作后阅读的教学方式,能够有效提升学生对写作的兴趣,同时也能提高小学语文课堂教学的质量和效率。例如,教学统编版五年级下册习作单元,教师就可以提前布置习作“写一个印象最深的人”。首先鼓励学生大胆选材,拓宽习作的内容。学生笔下产生了形形色色的人物形象,乐观开朗爷爷、有一手烹饪绝活的舅舅、计算能力超强的同学、扎针技术娴熟的护士、学校的剪纸艺人……至于如何体现人物特点,如何选择典型事例,如何通过人物神态、动作、心理等表现人物形象,这也是本单元的训练要素,不做更高要求。教学中,可以把学生写作与本单元课文、习作例文进行对比。如对比《刷子李》,作者通过刷子李刷墙的动作描写,让读者感受到刷墙技术的娴熟与高超;通过曹小三心理的一波三折,侧面反映刷子李的高超技艺,从而让学生体会到作家冯骥才作品的文学魅力。
阅读教学之前要求学生进行写作,能够有效地锻炼学生的写作思维。学生在阅读教学前进行写作,没有参考文章,在按照主题写作时,必然是通过已经学会的知识和技巧进行写作,有利于促进学生养成写作思维,培养学生的创新能力。
五、提升教学后的读写力度
在语文教学当中,阅读教学会对写作产生比较直观的影响,所以,教师在教学过程中要强调阅读的意义,然后在写作教学中进行结合。首先,依照文章进行仿写。小学生因为年龄的原因,其认知和思想深度都不足,在学习中无法充分掌握某些写作技巧,而仿写的方式能够给学生非常直观的指导。教师要对文章进行相应的分类,然后让学生在阅读中认识多种写作方式和技巧。其次,进行课文的续写。例如统编版小学语文教材中《穷人》这篇文章,文章最后是“你瞧,他们在这里啦”,课文如此结尾留下足够的想象空间,教师可以引导学生根据文章进行续写,从而巧妙地锻炼学生的读写能力,也能加深阅读和写作的结合。最后是进行文章改写,也就是在原本文章基础上按照个人的观点和想法进行改编和创作。对文章进行改写有利于突破学生的固有思维,直接展现学生的写作水平和素养,也能充分锻炼学生的创新能力。所以,教师在鼓励学生改写文章时,要给予学生足够的鼓励,让学生结合现实大胆改变,从而在改写中体现鲜明的个人特质。
叶圣陶曾说,“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。在阅读教学中,我们巧用文本,鼓励学生积累素材,设置合理问题,培养语言表达能力,引导学生教学前自主习作,在教学后提升读写力度,均有利于提高学生阅读和写作能力。