基于OBE理念的计算机公共课程翻转课堂教学改革

桂林航天工业学院实践教学部 李志梅 吴玉萍

计算机公共课程作为应用型本科院校学生必修的计算机类基础课程，主要包括大学计算机基础、C语言程序设计和数据库管理系统等。以我校为例，大学计算机基础是大一新生必修的先导课程，C语言程序设计和数据库管理系统分别是面向理工科专业和文科管理类专业学生开设的后继计算机基础课程。这类课程的教学目标是培养学生的信息素养和为专业服务的计算机应用、实践能力。计算机技术发展的日新月异以及社会信息化进程的不断推进，对当代大学生的信息素养、计算机应用能力和实践能力提出了更高的要求。计算机公共课程作为培养学生信息素养、计算思维、计算机操作技能的基础课程，其特点是受众专业面广、学习人数多、教学内容多，但课时普遍较少。课内教学课时的不足严重影响和制约了课程教学质量和学生计算机应用能力的培养。

如何在学生人数众多、学情复杂、学时数较少的情况下，利用互联网和信息化技术，转变教学理念、改革教学方法，是目前高校计算机公共课程教学改革共同面临的现实问题。

一、OBE理念下翻转课堂教学的意义

OBE（Outcomes-based Education）是基于成果导向的教育，简称OBE，是以社会需求为导向，关注学生的学习成果，注重学生实践能力的培养与提升的教育模式，目前已经得到各大高校教育工作者的广泛重视与应用。翻转课堂是指课前教师提供微课、教学视频等课程学习资源给学生，学生课前利用学习资源完成知识的预习和学习，课堂上教师组织学生讨论和交流课前学习内容并解答学生的问题，课后教师对教学进行总结和反思，学生对课堂知识进行复习、巩固和深化。翻转课堂教学模式改变了传统教师课堂教授、学生课后完成作业的模式，将传统课堂内的知识讲授放在课外，知识的内化吸收转移到课堂时间内，实现了学生学习积极性和主动性的提升。

我校作为应用型本科，计算机公共课程教学的最终目的是培养学生在专业领域中应用计算机解决问题的能力和信息素养技能，实践操作能力尤其重要。因此，借助互联网技术和智能手机等移动终端设备，开展基于OBE理念的计算机公共课程翻转课堂教学研究和实践，解决和弥补计算机公共课程课内教学时数不足的问题，促进计算机公共课程教学创新，推动教学改革，对我校计算机公共课程教学改革而言，具有重要意义。

二、基于OBE理念的翻转课堂教学改革

（一）OBE理念的翻转课堂教学内涵

基于OBE理念的计算机公共课程翻转课堂教学，是指在计算机公共课程教学中贯穿以成果导向为核心的教育理念，以学生预期学习成果为中心来规划和组织教学活动，在教学过程中加强对学生实践能力的培养和提升，针对市场对计算机操作应用的需求以及市场的变化，结合实际应用人才培养目标和计算机公共课程的特点，开展相关的教学和实践活动。在此理念下，教学全程采用翻转课堂教学模式，即通过“课前—课堂—课后”三个阶段的教学环节，开展线上和线下混合式教学，通过学生课前预习、汇报预习成果，教师讲授、答疑、讨论，师生交流互动等一系列教学活动来完成教学任务，解决和弥补计算机公共课程课内教学时数不足、学生实践能力难以提升等问题。

（二）教学改革措施

1.改革课程教学内容

传统的教学中，计算机公共课程教学通常以理论教学内容为主。OBE教育理念下，更加重视学生实践能力的培养和提升，除了要注重理论教学知识的讲解之外，还要注重实践操作内容的讲解，教学内容的设计需更加具备实践性和实用性。课程教学内容和要求须符合当前社会行业与企业需求、人才培养模式和人才培养标准，以是否有利于学生今后的工作需要、是否有利于社会对学生的专业能力要求为基础。在设计教学内容时，应结合用人单位对计算机应用能力及信息素养的要求，侧重于培养学生解决实际问题的能力，注重课程教学内容服务于学生成果这一中心。

基于此理念，我校计算机公共课程教学过程中，除了讲授计算机基本概念、基础原理和基本操作等内容外，还根据不同的专业方向确定相应的教学目标和要求，将教学内容和工作需要、工作应用结合在一起。把教学内容按工作项目的形式呈现出来，通过设计大量的工作案例，把课程内容与工作项目有机地结合起来，教学内容不再按教材的内容来划分单元顺序，而是按照工作项目和案例的实施顺序来划分教学单元。让学生在掌握基本理论知识的基础上，得到实践能力的培养和提升。例如，在数据库管理系统课程中引入“教学管理系统”工作项目，贯穿教学过程，通过设计开发“教学管理系统”工作项目，把课程知识点分解成一个个案例任务来实施教学。

2.构建网络课程教学平台，建设多样化的数字教学资源

实施翻转课堂教学，开展线上线下混合式教学的关键是构建网络课程教学平台，建设多样化的数字教学资源，为学生提供自主学习的平台。依托智慧树网络教学平台，我校计算机公共课程教学团队建设了大学计算机基础、数据库管理系统和C语言程序设计3门网络课程以及相应课程的网络课件、教学微课、案例操作视频、实验项目、习题和测试题等多样化数字教学资源。借助课程网络教学平台和教学资源，学生可完成课前预习、教学难点和重点的学习巩固、课后练习和测试等自主学习活动，教师可布置教学任务、解答学生问题、督促学生进行课外学习，掌握学生学习动态和效果，实现翻转课堂教学。

3.改革实践教学，提升教学效果

在计算机公共课程教学中，传统的实践教学主要是学生在实验课中上机操作实验案例，完成实验指导书中的实验任务，实验案例和实验任务多是从教材中选取的知识点，没有和实际工作需求系统结合。OBE理念的实践教学以工作需求为导向，注重学生实践操作能力的培养与提升。因此，在实践教学中，积极探索“以学生学习成果为中心”的教学方法，以一系列具有代表性的来自实际工作的模拟项目为主线，采用模拟项目教学法（计算机应用基础）、项目开发教学法（程序设计课程）和项目任务驱动法（数据库管理系统课程）等一系列项目教学法，开展“教—学—做”一体化实践教学模式，将实践环节贯穿整个教学过程，强化学生的实践动手能力，切实提升学生的学习效果和成果。

4.引入教学竞赛策略机制，检验学生学习成果

教学实践中，不断改革与创新教学方法，引入“教—学—练—赛”的教学理念。组织学生参加“思科网院杯”大学生网络技术大赛、“蓝桥杯”全国大学生程序设计大赛等教学竞赛的校级选拔赛、省部级比赛和国家级比赛，以竞赛方式了解学生课程知识的学习情况和掌握情况，检验学生学习成果。通过教学竞赛策略牵引，建立金字塔形的校级—省部级—国家级三级竞赛体系，以赛促学，激发学生学习兴趣，促进学生实践动手能力的提高和学习创新，展现学生的学习成果。

5.改革考核方式

传统的计算机公共课程考核大多是基于标准化试题的考核，考核成绩由平时成绩和期末考核成绩按比例组成，主要考核学生对教材知识点的掌握。这种考核模式不利于学生实践技能的培养，难以真实反映学生的学习成果。而OBE成果导向教育理念，强调的是学生学习成果的体现以及在实际应用中应具备的能力，重点是对学生学习成果的考核。因此，需要转变考核方式，开展多样化和过程化考核，将考核贯穿整个教学，注重学生学习过程的考核。根据教学环节，采取不同的考核方式和成绩评定方式，除期末考核，把学习过程中完成章节作业、章节测试、项目实训以及撰写实验报告等纳入过程考核，激励学生的学习积极性、创造性，并真正提高学生的综合素质和计算机应用能力。

综上所述，在计算机公共课程教学中开展OBE成果导向的翻转课堂教学改革，改变传统的教学理念，优化教学内容，建立丰富的线上教学资源，改革实践教学和考核方式，激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，培养学生实践动手能力，适应教育部对应用型本科院校计算机基础教育所提出的根本要求，对应用型本科计算机公共课程教学改革有一定参考意义。