高中英语读写活动中培养批判性思维的实践

福建省福州高级中学 黄碧玉

《普通高中英语课程标准（2017版）》（以下简称《课标》）指出：“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。”思维品质相对于语言能力、文化意识和学习能力三方面的英语学科核心素养而言，它体现了心智特征。梅德明、王蔷认为“思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高自主学习的效率以及形成跨文化意识”，并指出进行学习活动中的思维训练时，批判性思维比逻辑思维更能探究客观事实，因为它是“一种反思性思维，依据一定的标准评价思维”。《德尔菲报告》中Facione提出，批判性思维包括解释、分析、评价、推论、说明和自我校准六种思维技能以及求真、开放、分析性、系统性、自信、求知欲和认知成熟度等思维倾向。武宏志提出“批判性思维能检测创新性思维产生新观点的缺失，二者对有效解决问题都是必要的”在日常英语阅读教学中，廖成銮曾从“解读与分析、推理与解释、评价和自我调节”等层面展开活动，帮助学生形成批判性思维能力，思维品质得以逐步发展。

高中生可运用英语阅读主题语篇中的关键词进行形象化思维，生成思维导图。理解性记忆结合思维导图，精练的英语语言在思维当中形成，从而简单有效地表达思维，在英语读写活动时，人的思维活动就得以充分展现，但学生在写作时，仍存在不少困难，其批判性思维能力有待进一步提高，英语学科素养有待提升。因此，在英语读写结合教学中，教师需创设情境和激发兴趣，解读文本和启发学生积极参与，且有效有序地进行思维活动，以读促写，不断培养学生的批判性思维。现以笔者开设的一节基于主题语篇进行词汇复习的高中英语读写结合课为例。

本节课所选语篇取材自北师大版教材“Culture Shock”单元中的阅读部分“Visiting Britain”，主题语境是人与社会，文本是小金写给Aunt Mei的一封信。本节课教学设计依托“旅游中的文化冲击”这一主题语篇，让学生结合主题语境，通过各种思维活动，深入理解文本，复习话题词汇，读写结合，以读促写。具体教学实践如下。

一、创设情境，激发兴趣

学生英语语言技能的培养，包括听、说、读、看、写等方面。先借助简短的《伦敦印象》视频，学生可直观地初步领略伦敦风光，通过听和看让学生体验其旅游和文化。接着分享两条关于旅游的中英格言：“Travel， in the younger sort， is a part of education；in the elder， a part of experience.”“Travelling ten thousand li is better than reading ten thousand books.”其次，邀请曾去过国外游学的学生分享其游学经历，谈谈亲身体验的文化冲击，能极大地激发未去过国外游学学生的兴趣。通过分享和问答，批判性地看待中英文化异同，提出不同的观点，进行一定的思维训练，从而引出本节课的话题。

二、解读文本，启迪思维

首先，学生观察文本标题和插图，初步预测其主要内容。阅读语篇，并回答如下问题：（1）What is the trouble when Xiaojin is studying in London?（2）What is“culture shock”?（3）Could you find some examples of culture shock in the letter?其次，借助文字和图片，引导学生从food、money、accommodation和humour四方面进行归纳，结合生活经验，对比中英文化差异和批判性地看待，加深对“文化冲击”的理解，增强其文化意识。再次，结合思维导图，学生用一词概括第3—6段的段意，同时复习文中动词词块。比如be amazed to find that、hardly ever eat Chinese food、get used to、suggest leaving、advise you to get、consider staying、understand British humour、don’t forget a warm coat、make some good friends等，在之后的写作环节中可学以致用，恰当使用这些词块。最后，教师改写文本，设置短文填空，学生再次在语篇中达成复习词汇的目的。此外，引导学生分析语篇结构，这是一封书信，属于应用文体，可分成三部分：opening、body和closing。

文本从中国留学生的视角介绍了英国伦敦概况，设置思维活动，引导学生提炼和整合信息，深度解读，分析要点，为书面表达做好铺垫。学生分析、对比中英文化异同，有效思维，批判性地看待不同文化现象，梳理概括有效信息，启发批判性思维。

三、有效输出，培养思维

写前铺垫，层层引导。学生观看视频《福州印象》，结合图片简单谈论福州旅游景点及推荐理由。因为自小生活在福州，熟悉的福州印象有助于学生进行有效思维，自如运用英语表达，以达成有效输出。然后，按照如下具体要求进行写作：假定你是小金，伦敦学成归国后，想邀请在英国时认识的好友Tom来福州旅游，内容要点包括：（1）介绍福州的主要景点和推荐理由；（2）介绍两地的文化差异（如饮食、货币、住宿和幽默）；（3）希望对方能接受邀请。

该题目设置是学生对主题语篇充分解读、学习理解的基础上，融合两国文化差异，运用英语语言进行有效思维，并以书面表达的形式呈现，将文本学习与学生生活实践相结合。因此，笔者通过以下三方面，引导学生当堂顺利完成写作。首先，认真审题，准确分析。引导学生分析人称“I/you/we”，时态“the Future Tense （will do/be going to do） and the Present Tense（do/does/be） ”和邀请信的结构“opening、body、closing”三大部分。同时，引导学生分析要点，包括tourist attractions、reasons for recommending和culture shock三方面。其次，有效思维，随堂训练。借助树形图，学生进一步明确邀请信的结构，引导学生归纳语篇中通过观察、比较、总结等思维活动后习得的语言，并恰当运用，完成该邀请信的写作。最后，即时评价，互评共进。学生当堂完成书面表达后，可借助多媒体希沃展台，展示、评价学生作文。首先给学生开放性评价表格，引导同伴互评，合作探究。其次，教师评价并总结，依据一定的书面表达评价标准，学生学会用欣赏的眼光评价他人，也发现其不足，同时自我反思，促进自身英语写作水平的提升。在学习活动中，学生分析、推理与评价的认知技能得到提升，批判性思维和创造性思维进一步发展。

依托阅读文本，深入解读文本，结合视频、图片和文字等，提供一定的文化背景，激发其经验和知识，创设情境，并设置写作任务，让学生实现自主创新表达。学生能运用批判性思维进行精准分析，做出正确判断，并进行客观评价。

四、群文阅读，提升思维

根据学情，教师设计了后续的课堂活动，与学生分享一份外刊关于福州的报道——“New Era，New Fuzhou”。本节课后学生认真阅读该篇原汁原味、图文并茂的外刊报道，通过解读和分析同一话题语篇，更多地了解外国人眼中的福州，推论和自我校准更有助于学生继续完成本次课堂的英语写作并加以润色。在后一节课上，同学们将继续分享写作和评价，在同伴评价和教师评价中，学生进行了有效思维，运用英语语言知识，批判性地表达自己的观点。另一任务是让学生完成书中关于“旅游”话题的群文阅读练习，在同一话题不同语篇中进一步巩固所学的词块。在练习中，学生学会正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点。通过日常英语读写活动，逐步培养批判性思维，逐步提高思维品质。

批判性思维可促进学生更深入地发现问题、探究问题和解决问题。在高中英语读写活动中，依托主题语篇，创设情境激发学生兴趣，在思维训练活动中逐步培养学生解释、分析、评价、推论、说明和自我校准等批判性思维认知技能，促进学生思维品质的提升，提高分析问题和解决问题的能力，从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，从而促进英语学科核心素养的发展。