幼儿区域活动自主性学习行为的观察

福建省霞浦县西关幼儿园 林巧玲

教师在区域活动中观察幼儿自主学习行为，为教师针对幼儿实施引导活动的前提，此也可为幼儿能力发展提供依据。幼儿借助区域活动的展开还可培养自身自主能力，发挥内在潜能，为此，要求教师在区域活动中需对幼儿自主学习行为展开深层次观察，对幼儿个人特点加以掌握。笔者围绕幼儿区域活动自主性学习行为的观察展开探讨。

一、幼儿区域活动自主性学习行为观察积极意义

教师在幼儿区域活动中针对幼儿自主性学习行为展开观察及评价的积极意义主要表现在如下两方面。首先为可对幼儿行为加以理解，为教师设计区域活动提供参考。由于幼儿生活习惯及家庭环境均存在一定差异，每位幼儿均呈现鲜明的个人特点，而区域活动中教师对幼儿行为加以观察即为对幼儿鲜明个人特点加以了解并发展。幼儿在区域活动中具备较高自由度，因此，可为幼儿自主学习行为的充分发挥提供空间，还有助于幼儿内在个人特点、潜能的挖掘。为此，要求教师在区域活动中，需对幼儿形为展开深层次观察，对幼儿的不同行为加以理解，对幼儿鲜明的个人特点加以了解，借此可为教师设计更为科学、有效的区域活动提供参考。如以拼积木区域活动为例，女生所拼接的积木多为城堡形状，男生所拼接积木形状则多以高楼及超人等为主，此即为幼儿个性差异的重要体现。因此，教师在区域活动中对幼儿行为展开深层次观察，方可对幼儿内在的个性差异加以了解，对幼儿个体行为动态加以理解，如此方可实现区域活动价值。其次为提高幼儿区域活动有效性，为幼儿全方位成长打下基础。教师确保教学手段有效性的一项重要前提为将深层次观察幼儿行为作为基础，对幼儿所存在的行为差异加以发现，对幼儿行为特性加以思考，再设计完整有针对性的教育手段，指导幼儿行为。由此可见，教师观察幼儿自主学习行为的重要目标在于为指导工作的有效展开提供依据。如大部分幼儿在过家家区域活动中会选择与多个幼儿共同展开活动，鲜少有幼儿独立展开过家家活动。此过程中，教师便可对幼儿性格差异加以了解，如活泼好动的幼儿多集体玩耍，而内向含蓄的幼儿则多独自展开活动。教师可结合幼儿性格特点展开相应引导，如教师应引导内向含蓄的幼儿积极参与集体活动，推动幼儿外向性格的形成，为幼儿良好地融入班级打下基础。

二、区域活动中幼儿自主学习行为观察内容

教师在观察幼儿自主学习行为时，首先应对幼儿行为的计划性、目的性加以观察。教师在教学活动中需在所制订计划的指导下，引导幼儿达成既定目标，若幼儿的行为无计划且盲目，则活动目标难以达成，区域活动质量也难以得到提升。教师还应对幼儿加以观察，即幼儿是否对活动要求、活动目标有清晰认知，能否借助文字、语言等方式完成自身观点的表达，能否完成活动任务。同时，教师还应对幼儿是否对所处区域的规则、内容有清晰了解予以观察，对每位幼儿的区域活动展开情况加以观察，若发现幼儿长期进行某项活动，教师则应加以相应的引导，促使幼儿可参与其他类型的活动。除此之外，教师还应观察幼儿在区域活动中遭遇困难时的处理方式，或幼儿是否主动向他人寻求帮助。其次为观察幼儿在区域活动中能否同他人积极展开互动。教师在区域教学活动中需对幼儿能否合理利用玩具及道具等材料加以观察。因活动区域不同，因此，针对幼儿所提出的活动要求也存在一定差异。如在阅读活动区时，观察幼儿是否主动选择所阅读图书，对简单的符号、汉字等加以认知，还应以内容理解为基础，完成图书的交流、探讨活动，还可借助玩偶及图片等基于图书内容展开表演活动，以此推动幼儿良好阅读习惯的形成。而在建构区，教师可观察幼儿是否借助积木完成铺平、对接及搭建等活动，同时还可将自己所搭建积木与其他幼儿分享。在音乐区教师可观察幼儿是否结合音乐类型差异展开表演，借助简单乐器、装饰品及服饰的应用完成自身的装扮。教师还可观察美术区幼儿是否对工具、颜料进行主动选择，完成简单的手工制作或美术制作活动。最后为观察幼儿是否对活动规则加以遵守。区域活动即指幼儿可在此区域内积极展开自由活动，幼儿在自由活动中具备主动权，实际上，因幼儿年龄较小，故幼儿在区域活动中存在一定的以自我为中心的倾向，因此，幼儿间易因同伴并未达成自己要求而产生争吵或打闹。为此，教师应对幼儿能否自觉遵守区域活动规则加以观察，当发现幼儿存在违背规则的现象时，应加以引导，推动幼儿规则秩序意识的养成。

三、区域活动中幼儿自主学习行为观察方式

（一）观察幼儿材料应用过程

幼儿在材料操作过程中会产生诸多情况，教师则应对整体活动过程加以观察，实现对幼儿实际发展水平的了解，教师可以此为依据完成活动材料及活动计划的调整。教师在区域活动中应对幼儿应用材料的方式加以观察，对幼儿自主学习行为进行了解。如每位幼儿针对同一种材料的应用方式各不相同，部分幼儿仅以一种方式应用材料，而有部分幼儿则可借助同一种材料的创新应用，实现材料多种效果的呈现，由此可见，此部分幼儿具备一定的创新意识，并在此意识引导下，自主展开学习创新行为。而教师发现，大部分幼儿仅采取相同且单一的材料应用方式时，则应对所提供材料是否具备思维启发性展开思考，教师针对此现象则应考虑更换材料。此外，教师还应对幼儿能否妥善解决在活动中所遭遇的困难加以观察，幼儿在材料应用过程中会遭遇多种多样的问题，因幼儿存在一定的个体差异，因此，每位幼儿解决问题的方式也各不相同，教师借助此情况的观察可对幼儿自主学习行为情况加以了解。如部分幼儿仅凭借自身力量便可完成问题的处理，在问题处理中具备较强的任务意识及独立性；而有的幼儿在遭遇困难时，则即刻向同伴或教师求助，此部分幼儿自身能力较低、独立意识薄弱或性格较为急切。教师针对此现象，可让幼儿暂时等待，或可引导幼儿逐步完成问题的解答，引导学生完成任务。还有部分幼儿在遭遇困难时，保持沉默，或模仿同伴解决困难的方式，此类幼儿则性格较为内向，与人交流不足，教师针对幼儿此类学习行为应加以引导，将与人交流的技巧向幼儿传授，鼓励幼儿积极与同伴展开交流。

（二）观察幼儿品质表现

幼儿品质表现主要包括坚持性、探索性及自主性等诸多内容，若教师所设计的活动区域较为自主且宽松，则有助于幼儿个性的全面展示。教师对此展开观察，可实现对幼儿个性品质的了解。如开展“智力魔珠”活动时，具备较强独立意识的幼儿将会独自完成魔珠的摆放，在自身遭遇困难时，并未向同伴、教师求助，而是借助多次尝试，找寻魔珠的正确摆放方式。幼儿对比图示，完成魔珠的独立摆放活动，幼儿在此活动中始终保持积极的参与兴趣，独立完成材料的制作，由此可见，幼儿独立意识较强，具备良好的自主学习意识。教师借助幼儿自主学习行为的观察，则可为活动计划的调整提供依据，提高活动计划有效性。

综上所述，在幼儿区域活动中，教师借助对幼儿自主性学习行为的观察，可为调整活动内容提供参考，推动区域活动有效性的提升，实现幼儿能力的培养。教师在教学活动中可借助观察幼儿材料应用过程及品质表现等，了解幼儿的真实水平，为幼儿多方面能力的发展打下基础。