幼儿语言表达能力教育培养研究

新疆维吾尔自治区伊犁哈萨克自治州阿勒泰地区实验幼儿园 古丽江·木拉提

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿语言能力的提升以及养成，对他们的发展和成长意义重大。幼儿教师应把握和利用幼儿语言能力发展的规律，据此制订科学化、系统化的幼儿语言能力发展方案，有效增加他们的词汇量、扩展他们的语言交流沟通领域和视野，将其渗透小班、中班、大班的幼儿教育过程中，循序渐进增强幼儿语言表达的丰富性、完整性和准确性。

一、幼儿语言表达能力教育培养中的主要问题

（一）语言特点不够突出

为了增强幼儿的语言表达能力，幼儿教师通常会开展故事教学，然而通常情况下幼儿会将故事当成重点，无法召集幼儿进行足够的语言训练或者故事复述，如此一来无法凸显语言的特点以及故事教学的真实要求。不少教师非常享受自己的讲课过程，却没有真正关注幼儿无法长时间集中注意力的问题。小朋友只能动耳朵听，无法准确记住故事的具体内容。

比如不少小班幼儿只能以简单化的语言表达一部分内容，缺乏完善而齐全的表达要素。而且他们不具备良好的语言表达技能。例如，在说出“我最难忘的生日”这个话题时，不少幼儿的主要表述内容集中在自己生日当天去了某地玩耍或者收到某种礼物。虽然他们积极地表述相关内容，却不具备较强的逻辑性和内容完整性，且绝大部分幼儿都出现想到哪里说到哪里的情况。教师问幼儿“为什么这是最难忘的？”时，不少幼儿会重新复述生日当天发生的那些事情，却无法真正理解和抓住“最难忘”这个词汇，由此可见他们不能确切而深刻地理解语言的具体特点和表达重点。因此必须强化他们抓住多种语言要素和重点表达内容的能力。

（二）教学设计缺乏感染力

不少幼儿教师的语言教学内容未能设计感染力强、新颖的语言教学内容和活动项目。不少幼儿教师的语言教学活动缺乏充足的趣味性，内容比较枯燥，态度不够积极。如此一来，他们的课堂教学无法充分调动幼儿的参与热情，不利于顺利开展幼儿语言教学活动。而且，不少教师选取的教学内容缺乏新颖性，且缺乏循序渐进的教学引导，而是采取平铺直叙、开门见山的教学方法，不适合幼儿的认知方式，因而无法真正吸引幼儿认识这些新鲜事物的好奇心。

（三）无法有效达成教学目标

不少教师在开展幼儿教学的过程中，缺乏明确而具体的教学目标，小班、中班幼儿虽然参与了语言教学活动的过程，却无法获得准确把握、科学概括语言活动的目标和内容。不少小朋友不清楚教师的具体讲课内容，时间一长会丧失对知识学习的兴趣。不少小朋友在听不懂课、无法有效参与教学活动的情况下，会做出与教学内容和语言活动无关的言行举止，影响自身乃至其他小朋友的语言学习效果。

二、幼儿语言表达能力教育培养研究

（一）突出语言特点

幼儿教师在开展语言教学时，应牢牢扭住语言教学活动的实质，让广大幼儿有规律地进行故事复述。教师要多倾听幼儿的语言交流沟通并适当引导，让幼儿尽可能参与进来。幼儿教师应突出幼儿语言的特点和方式，以指导者、倾听者的角色引领幼儿持续参与讲新故事、复述老故事、角色扮演、词汇背诵、诗歌朗诵等活动中。这有利于让幼儿掌握更多的表达技巧，循序渐进提升和增强幼儿的语言表达能力。比如，教师和家长可以让幼儿经常性地接触各类有声读物、音频节目、视频节目、语言App、绘本、绘画、幼儿语言画报等，让幼儿快速而准确地把握这些作品中相关语言的大致特点，做好相应的区分和有效运用。

（二）增强教学感染力

为了使幼儿增强他们的语言表达能力，幼儿教师要科学选取语言教学的具体内容以及活动安排。例如，选取更加新颖、感染力强的教学内容和游戏活动，激发幼儿练习语言的积极性，吸引他们参与语言活动。这符合幼儿强烈的好奇心。幼儿教师需要开展针对性强的语言活动，为幼儿创设趣味性强的教学情境和语言活动，迎合幼儿强烈的心理需求。而且，幼儿教师在组织、引导幼儿的语言活动时，要放开手，不可过多地干涉幼儿的活动，相信幼儿有能力组织、参与语言活动，尽情地发挥他们的想象力和优点，与此同时教师可以结合幼儿的语言缺点做出适当指导。

（三）科学设定教学目标

幼儿的语言培养教学活动，既需要潜移默化的语言熏陶和环境感染，又需要为幼儿语言教学培养设定可行性较强的教学目标。唯有有条不紊地开展教学活动，逐步实现教学目标，才能从总体上提高语言教学活动的效率。幼儿语言培养教育活动中，幼儿教师可以采取多种活动来促使幼儿语言素养的提升和增强，如歌唱比赛、讲故事比赛等。教师首先要向幼儿讲述每次语言活动的具体目的，让他们从自己最擅长或者最不擅长的方面、角度开展针对性强的教学活动，以发挥他们的优势并改进他们的缺陷和不足。如此一来，可以循序渐进地增强幼儿的语言表达效果。幼儿教师坚决不能让幼儿泛泛而谈地复述各种故事，而是要求他们充实和完善故事的具体内容，从他们自身出发增强故事内容的吸引力和趣味性。这些都需要幼儿教师以非常明确的教学目标来指引语言活动的开展。

（四）优化培养教育方法

从上文分析可知，不少教师在幼儿语言表达能力教学中未能采取科学合理的方法。可以采取下列方法来试行。首先是榜样树立法。幼儿的基本学习行为来自他们的模仿以及观察，因此教师应为幼儿树立勇于交流、自信的榜样。比如善于发现区角活动中、各种游戏中表达欲望强烈、语言水平良好的小朋友，及时表扬和肯定他们，鼓励其他幼儿向他们看齐，激发幼儿的语言表达意识。其次是角色扮演法。游戏活动是引导幼儿体验快乐以及成功的一种方式，教师可以设计日常观察到的问题和情境，如公交车上为老弱病残让座或是门铃响了、小猫生病了等情境，引导幼儿用他人视角分析和解决问题，并借助情绪体验掌握更多的礼貌用语，进而逐步增强幼儿的语言能力。再次，采取激励评价法。教师和家长是能最大程度影响幼儿成长的两个方面，因此家长应该以实际行动感染孩子，鼓励他们自信地和其他人交流沟通。而且，要借助口头语言、肢体语言等，对孩子语言表达能力的持续改善进行正面强化，潜移默化地增强幼儿的语言表达意识和能力。最后，教师应该增强语言表达能力，强化业务素质，和幼儿多沟通、多交流。在此过程中，可以进行有效的家园合作。教师应该充分借助QQ群、微信群、家长会、接送孩子等契机和家长多多沟通，向家长阐述幼儿语言表达能力的具体情况和园内语言表现，双方通过家园合作，有效增强孩子的语言表达能力。

（五）优化教学辅助手段

幼儿语言表达能力的提升，既来自教学、幼儿自己、幼儿家长的付出，又来自各种教学辅助手段的运用。传统的实物教辅工具已经无法充分满足幼儿语言发展的需要，因此要对现有的教学辅助手段进行优化和改善。借助电子白板开展针对性强的互动教学。如中班“认识图形”教学中，可以让幼儿区分和认识其中的多种图形，让幼儿立足自身的生活经验联想这些图形会出现在生活中的什么位置，然后幼儿不断举手回应。幼儿通过这些互动和交流及时掌握相关知识，逐步提升他们的语言组织能力和表达能力。

再比如，借助区角活动保护幼儿“说话”的权利，让他们敢说、想说、爱说，并在总能得到积极回应的语言环境中充分地表达自我。让幼儿养成良好的倾听习惯，并正确理解和接收语言的内容，通过表达或者提问向对方给予针对性的答复和回应。与此同时，区角活动能够规范幼儿的表达用语，强化多方位和同伴交流的力度。

综上所述，3到6岁是幼儿语言能力快速提升、持续发展的重要阶段，广大幼儿教师应该全面把握幼儿语言学习、能力表达和科学训练的过程和方法。应该借助有效而科学的语言训练方法和理念，借助多媒体课件、区角活动、有声读物、会话等多种教学形式，增加幼儿的语言沟通机会，扩充语言交流内容，推动他们语言能力的全方位发展。