基于混合学习的职业学校实训教学研究

江苏省启东中等专业学校 董 晓

2016年的《地平线报告》提到，混合学习的广泛应用是促进教育领域技术应用的关键趋势。混合学习作为一种新型的学习方式，以其融合了传统教学和网络教学的独有优势，在教育信息化的大舞台越来越发挥着举足轻重的作用，必将成为新教育的常态。

一、混合学习的内涵剖析

根据搜集到的资料，笔者发现不同的专家学者基于不同的研究背景和未来目标，对混合学习概念的界定也存在一定的差异，但整体上对于混合学习，有“将传统学习方式的优势和在线学习的优势相结合，既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体作用”的共同认识。

因此，笔者认为，混合学习是多种元素、多种层次的混合，至少包括以下七个方面：（1）多种学习理论的混合；（2）多种学习内容的混合；（3）多种学习过程的混合；（4）多种学习方式的混合；（5）多种教学模式的混合；（6）多种教学媒体的混合；（7）多种角色的混合。其核心在“合”，实质是提供合适的教育，促使学生获得最佳学习体验和学习效果，使得“因材施教”真正落到实处。

二、混合学习的误区破解

部分教师受当前混合学习理论研究的泛化、具体应用的窄化等影响，存在“形式化、技术化、工具化”等认识误区和“教学设计体系不强、线上线下内容割裂、实施过程结构松散”等实践误区，影响混合学习的常态化开展。为此，可以从以下两个方面加以破解。

在认知方面，要把握主流观点，形成“课堂教学以线下为主、线上为辅，组织较为统一的合作学习，达成较为统一的基础学习目标；课前、课后要以线上为主，线下为辅，组织基于不同起点、以需求为导向的自主学习，达成高于基础目标的差异化学习目标”的价值认知，将混合学习理论有效地转化为具体的教学实践。

在实践方面，一是要根据学习者特征、学习目标、学习需求等因素，做好线上、线下学习内容、活动的规划、设计、划分；二是要将知识与系列学习活动相映射，形成目标明确、脉络清晰、环环相扣的线上、线下互补的活动序列；三是要明确任务节点，明晰各环节师生教与学的行为和目标，确保学习过程紧凑、有序。实现“利用适当的时间，通过适当的学习技术，结合适当的学习风格，帮助适当的学习者学会适当的能力”的个性化目标，真正实现为掌握而学、为能力而学、为未来而学。

三、混合学习的模式建构

当前，国内教育界所关注的翻转课堂教学模式，提倡“课前学习+课堂探究”或是“课前学习+课内深化”，实际上是混合学习的一种具体化操作模式。混合学习模式可以把整个教学过程分为“学习分析——把握学习目标、学习内容和学生特点”“学习设计——规划具体的活动方式及实施过程”“学习过程——发挥每个学生的学习激情”“学习评价——指向每个学生的自主成长”四个环节，以项目为引领，依托启发式、探究式活动载体，力求在尊重个性与发展共性间找到平衡，满足个性化学习需求，促进学生自主学习意识和学习能力的提升。

在实际教学中，由于课程、学情、环境、资源等的多样性，可以依照实际及需求，有机整合多种混合学习模式，或者派生新的混合模式，以满足不同学科、教学内容和学生的需求，而这正恰恰体现了混合学习的“混合”魅力。

四、实训教学中混合模式的探究

（一）做好课前的学习预设

传统的实训教学虽然也涉及课前预习，但由于空间、资源、技术等的限制，学生仅仅依靠教材等静态、单维、抽象的资料，更多的只是记忆而非理解、应用，难以快速地将这些理论知识转化为实践操作，对课堂实训教学质量的提升难以提供积极的支持。而利用线上线下混合式教学，学生则可以在课前通过相关微课视频、虚拟仿真等，根据自己习惯的学习方式以及学习能力，制订符合自身发展实际的学习计划，促使学生的学习效率不断提升。

在开展课前预习时必须要做到以下几点。第一，开发在线课程。根据知识点的内在逻辑关联、学生的已有学习经验等，开发若干个时长为五至十分钟的短视频，每一段视频针对某一个知识点进行有针对性的讲授，做到“力出一孔”，进而组成微课程群。教师还可以嵌入一定的测试节点，让学生在问题的解决过程中提高注意力，提升线上学习的效果。

第二，开展虚拟仿真。这既能丰富实训的教学方式，也能使实训教学切实地摆脱空间、时间的限制。不仅如此，很多虚拟实训在线上开展，也可以有效避免线下操作可能存在的一定安全性问题，提高学生操作尝试的容错度。

第三，营造线上互动。可以采用两种不同的方式。一是测验式。学生在学习完一个较为完整的知识点后，教师可以设定若干个问题来对学生的预习情况进行简要的评价，学生也可以通过问题来发现不足。二是协作式。学生建立学习小组或者学习圈，开展共同预习。教师可以根据学生的共性问题，有针对性地集中解答；也可以采用头脑风暴，组织学生进行问题探讨，在各抒己见中激发学生思维活力。

（二）做好课中的教学组织

在传统的实训课堂教学中，教师只需要讲解实训原理，演示操作步骤，帮助学生开展实训操作，学生则按照教师所安排好的计划，按部就班地开始操作。这种教学模式以教师为中心，难以激发学生学习主动性以及创造性。而应用线上线下混合教学模式则有助于改变这一现象。教师可以将更多的时间和精力投入课堂组织，针对学生最突出的问题进行集中点拨，引导学生在课堂上进行问题讨论，帮助学生通过自己的思维来解决问题，真正让课堂归还给学生。

在组织课堂教学时，需要做到以下两点。第一，精心设计问题。这些问题本身都应来源于学生，是学生在开展线上预习时存在的一些疑问。这些问题可以由学生自己来解决，让学生在实际实训中带着问题去探索发现如何解决。第二，细心组织活动。对于检验型的实训，学生可以单独完成，也可以小组完成。对于设计型以及综合性的实训，教师要结成学习小组，共同讨论设计方案，保证每一位学生都参与其中。

（三）做好课后的拓展迁移

传统教学容易忽视课后拓展这一环节。学生在开展实训之后，认为本次实训学习任务已经全部结束，却忽视了实训后的复习、检验、提升等同样是十分重要的部分。为此，学生要在课后整理和总结本次实训的数据，撰写相关的实训报告。针对存在的问题进行反思和分析，找到原因，将解决这些问题的方式、方法记录在案，既是对本次实训的自我评价，也能帮助学生认识自己的不足，通过自身的思维解决实训中遇到的问题。教师也可以通过对学生实训报告所反馈出的问题进行归纳分析，针对学生所提出的大多数问题进行解决，帮助学生在完成一次实训后，实现知识、技能、能力等的同步提升，真正地实现教与学目标的同向而行。

五、模式优化的进取之路

一是要科学采集学生学习过程数据。通过采集“起点”数据了解学生学习特征，采集“过程行为”数据记录学生学习轨迹，帮助教师实现教学设计从基于学习结果的学情分析转为基于学习行为的分析，教学实施从基于现象的整体反馈到基于数据的“私人定制式”反馈，教学反思从基于经验的抽象模糊反思到基于数据的精确反思。二是要合理设计线上教学环节。通过关注课程平台的简便性、系统性，课程资源的多样性、趣味性、精练性，线上活动的探究性、互动性、激励性等，有效实现线上教学的功能目标。三是要科学组织线下课堂教学。通过关注学习内容的衔接度、教学方法的恰当度、问题探究的深入度、学生参与的广泛度、教学过程的完整度等，更多地关注个性化学习过程中的指导。

总之，在教育信息化的进程中，混合学习已经成为对传统教学模式“结构重组、内容新立、流程再造”的主阵地。在实训教学中，进一步优化教学过程的结构、要素，要从学生的学、教师的教、师生的互动、技术的应用等多方面综合考虑，依据互联网、大数据、自适应学习技术、智慧校园等前沿理念和技术，做好学生个性的更精确把握、课程资源的更精准推送、多边互动的更精彩呈现、评价反馈的更精要取舍等，需要教师不断地提高自身专业素养和教学智慧，促使混合学习在教育教学中功效的最大化发挥。