构建数学说理课堂 促进学生深度学习

福建省晋江市安海镇梧山小学 李丽丽

随着当前新课改的不断落实，许多新的教育理念和方法出现，但是仍然存在一定的不足之处，并没有将学生作为学习的主体，因而无法带领学生走进更深层次的学习。小学数学教学中，教师必须构建说理课堂，让学生对数学学习产生强烈的兴趣，认识数学的本质，从而能够为今后的发展打下扎实的基础。

一、基于深度学习探索小学数学说理能力培养的意义

（一）有助于培养全面发展的新少年

对于小学数学教学来说，实现深度学习的教学目标，能够带领学生走向数学学习的更深层次，更加积极主动地参与数学学习活动的过程，这样能够让学生更好地表达自己的真实想法，以更好地实现与其他同学的交流与合作，从而感悟到整个数学学习为自己带来的快乐，让学生在各个方面都获得进一步的发展。

（二）有助于学生对数学有更准确的认识

实现深度教学的目标，能够让学生获取更多的数学知识，并且对已经掌握的知识进行深度加工，帮助学生更加合理地分配学习时间，开拓自己的思维，以激发学生的潜能，帮助学生对数学知识有更加深刻而又准确的理解，提升学生的学习效率。

（三）有助于小学数学教育事业的进一步发展

在小学数学课堂当中落实深度学习的过程，不仅仅是学生单方面成长的过程，还是与教师共同进步的过程，在这一过程当中，能够实现师生之间的平等交流，一起进行数学知识的探索和研究。因此，这种学习方式不仅能够帮助教师总结出更好的教学方法，还能够推动小学数学教学事业的进一步发展。

二、基于深度学习探索小学数学说理能力培养的策略

（一）激发学习兴趣，培养说理的意识

对于小学生来说，由于其年纪比较小，对数学的认识仍然停留在表面，而数学学科具有比较强的逻辑性，在学习的过程中就很容易出现理解上的偏差，出错在所难免，久而久之易导致学生失去数学学习的兴趣。因此，小学数学教师为了能够实现深度教学的目标，以培养学生的说理能力，首先就需要激发学生的学习兴趣，逐渐让学生产生说理的意识。

例如，在讲授乘法的相关内容时，单一的乘法题目练习会使学生感到枯燥，出现倦怠心理，从而出现注意力不集中的情况。因此，教师在设计课堂练习的时候，可以将学生喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》融入练习题目：同学们，假设灰太狼每一年都能够抓到20只羊，那么如果灰太狼连续11年都坚持不懈地抓羊，最后他一共抓到了多少只羊？虽然灰太狼每年都坚持抓羊，但是仍然不够灰太狼和红太狼吃，那么为了维持温饱，红太狼也一起抓羊，她每年能抓15只羊，11年连续抓羊她又能够抓多少只呢？相对于传统的乘法练习题目来说，教师使用这种趣味性的练习题目，能够更加容易激发学生的学习兴趣，课堂氛围也会变得更加活跃。在完成相关的练习题目之后，教师必须鼓励学生将自己的练习经验说出来，也就是总结乘法的算理，这样可以鼓励学生主动进行思考，并且感受到“说理”的喜悦和成就感，逐渐培养学生的说理意识。

（二）创设教学情境，提供说理的机会

在小学阶段，学生在学习数学知识的时候，仍然会依靠自己的主观感受以及直接观察来得出结论，而这样的学习是浅层的。因此，为了能够带领学生走向深度学习，教师可以结合学生的生活实际，为学生创设一个合理的学习情境，这样能够将小学生与数学知识之间的距离变得更近，从而为学生提供一个说理的机会。在构建教学情境的过程当中，必须注意的一点是，班级当中可能会出现比较极端的两种现象，也就是优等生总是积极发言，而学困生则会一言不发，那么就需要科学地去创设教学情境，以达到更优的教学效果。

例如，在教学“比的认识”这一节的相关知识点时，为了能够让学生在学习的过程当中可以逐步抽象出比的意义，教师就可以在开展教学的时候将知识点与学生的生活实际相联系，这样能够让学生在一个熟悉的环境当中进行比的概念知识的提炼：同学们，假如小明的爸爸今年是39岁，而小明今年是13岁，那么小明爸爸的年龄是小明的几倍？小明的年龄又是他爸爸年龄的几分之几？这样的问题是与学生的生活有着密切联系的，那么学生在思考这部分问题的时候就会比较容易。当学生思考完之后，教师就可以引入比的相关知识，告诉学生这些问题当中的数量关系可以换一种新的形式来进行表示——比。此时，学生在理解比的概念的时候就会变得容易一些，也会对这部分知识点有更加深刻的认识。由此可见，教师通过为学生创设一个生活化的情境，能够将原本比较枯燥的数学知识学习变成深度学习的探究过程，从而能够让学生在情境中总结出相应的数学规律，然后再“说”出来，以锻炼学生“说理”的能力。

（三）规范教师行为，树立说理的范本

现阶段，小学数学教师的教学任务不仅是讲授知识，还需要对学生从行为和思想层面进行引导，从而提升学生的综合能力。因此，平日教师需要做好榜样，规范自己的行为，为学生展示说理的过程，从而让小学数学课堂因说理而更加精彩，引导学生自己说理，更好地理解数学知识的本质。

例如，在学习“角的初步认识”一课的时候，教师在讲角的画法时，如果按照平日的教学习惯，说“从一个顶点起，横着画一条线，再斜着画一条线，就画成了一个角”，这种说法是不严谨的，很容易让学生产生误解，不利于学生的发展。因此，教师必须规范自己的板书设计，特别是对问题的讲解需要严格按照标准的解题过程来进行讲解和板书，不能为了节省时间来简化步骤，而是要将整个解题过程有条理地展示给学生，从而能够让学生对教师的解题思路有更加深入的了解，这样才能够更加自信地将理说出来，发展学生的数学思维。

（四）说出解题过程，锻炼说理的思维

对于数学学科来说，其是一门逻辑性十分强的学科，那么在解题的过程中就需要小学生具有比较强的逻辑思维。因此在深度教学的要求之下，教师在讲解习题的时候，必须明确解题的数学原理，然后加强学生对数学原理的应用，以活跃小学生的数学思维。

例如，在讲解“用方程解决问题”的相关内容的时候，教师首先要引导学生对题目进行仔细观察，然后找到其中的数量关系，再根据题意来建立一个初步的计算模型。接下来，教师再引导学生使用“说理”的方式讲列出方程式的过程、依据以及方程的解答步骤。在这一过程当中，学生可以一边读题，一边说理分析，可以让学生进行主动思考，从而锻炼了学生的说理素养。除此之外，教师还应该设计一些巩固训练题目，让学生利用迁移类推的方法来解决问题，从而培养学生举一反三的能力。由此可见，让学生说出解题过程是培养说理能力的一项重要途径，能够锻炼学生的说理思维，实现思维的运转和说理的统一。

（五）开展合作交流，强化说理的能力

由于数学的结构性比较强，为了能够进一步深化小学生的说理能力，就必须让学生快速融入课堂。因此，教师可以使用合作交流的方式，让学生之间进行相互交流和合作，让学生的数学思维得到发散，强化学生的说理能力。

例如，在教学负数的相关内容时，教师可以在教学过程中引入温度计，带领学生感受生活当中负数所代表的含义，然后再组织学生利用互联网搜索生活当中负数的应用，从而归纳出负数的应用原理。接下来，教师使用多媒体设备来带领学生掌握负数的读与写，规范学生的书写步骤。最后，教师就可以组织学生进行小组讨论，说一说生活当中负数所代表的含义，从而可以做到学以致用。由此可见，教师通过开展合作交流，能够让学生将自己的想法说出来，强化学生的说理能力。

综上所述，在开展小学数学教学的时候，必须构建一个说理课堂，从而激发学生的“说理”兴趣，让学生逐渐形成一个“说理”意识，从而带领学生走向更深层次的数学学习，以培养出更加全面发展的人才。