优化高中物理课堂教学过程的若干思考

福建省晋江市季延中学 王亚鹏

物理这门课程在高中学习中有一定的难度，对学生的思维能力与抽象能力有一定的要求。物理是众多学科的知识基础与支撑，物理教学至关重要。高中物理教师在教学的过程中，要重视对学生学习能力的培养，引导学生在学习物理知识的过程中，培养仔细阅读的能力，培养学生的思维能力，鼓励学生大胆表达在学习过程中产生的问题与想法，进而有效优化高中物理课堂教学。

一、利用互联网资源丰富教学内容与形式

为了进一步优化高中物理课堂教学，教师要为学生呈现丰富的教学资源，满足学生的成长需求与学习需求，对现有的教学模式进行进一步完善。在具体的课堂教学过程中，教师要以教材内容为核心，充分把握教学大纲与教学目标，深入挖掘教学内容并对教学内容进行梳理与归纳。结合学生的学习能力与物理学习特点，探索适合学生的教学模式与教学方法，关注如何将物理知识转化为便于学生理解与接受的知识内容，降低物理知识学习难度，让学生在物理课堂中发挥自身的积极性与主动性，同时引导学生在物理学习的过程中锻炼自身的思维能力与学习能力，促进学生综合能力提升。例如，在具体的教学实践中，教师可以根据学生的学习难点为学生提供丰富的学习资料，通过扩大学生的阅读内容，帮助学生更好地掌握所学知识内容，实现优化课堂的目的。在此过程中，教师可以利用先进的互联网技术与信息技术手段，为学生呈现丰富的图片资料与相关的视频内容，拓展学生的阅读方式与阅读量，从而有效降低物理教学难度。特别是对于一些理解起来较为复杂的物理知识，可以利用生动的动画视频阐释其中的物理原理，进而将教材中的物理知识转化为学生易于掌握的知识内容，调动学生的学习热情与学习兴趣，以便于学生对物理知识的理解与吸收。此外，运用现代化的教学设备有助于激发学生对物理知识的探索欲望，从而促进学生建立物理知识体系。

二、重视培养学生的思维能力

如果高中物理教师在教学的过程中仅关注知识传授，忽视了对学生学习习惯和学习方法的培养，将难以让学生系统地掌握科学有效的学习方法，学生在学习物理知识的过程中也难以建立系统的知识体系，制约物理课堂教学质量与效率的提升。基于此，高中物理教师在教学的过程中要重视教学方法与途径，强化学生的思维能力，实现优化高中物理课堂教学的目的。

（一）引导学生探究并应用科学的学习方式

任何一门学科知识都不会直接地表达出科学的学习方法，科学的学习方法决定了学生知识的掌握水平与应用能力。为了优化高中物理课堂教学，教师要引导学生清晰地了解物理知识的发展脉络，掌握物理知识的具体应用方法。在实际教学过程中，教师要选择学生能够接受的互动方式与方法，以恰到好处的教学方法，引导学生对物理知识进行探究。虽然物理教材中也会介绍一些物理知识的获取过程与方法，但是要让学生了解具体过程、重点环节以及为何选择这种获取方法，因为大部分学生对相关内容、物理概念依旧没建立起清晰的认识与了解。例如，当高中物理教师在讲授“惯性定律”相关知识内容时，了解到伽利略为了反驳亚里士多德的观点，设计了理想的实验，并且介绍了两种实验的思维模式。但是伽利略的实验理论与亚里士多德的观点到底有何差异并没有做出清晰的介绍。针对这种情况，教师需要在课堂中引导学生进行思考与探究，探索其中蕴含的本质规律。在惯性定律中，亚里士多德知晓摩擦力的存在，但是没有将摩擦力视为力，而是当作一种自然的趋势。伽利略提出了摩擦力不存在的假设，从而证明亚里士多德的观点是错误的。从中可以总结出，这种从事物间作用的效果入手，而不是以自身主观观点为探究方向对事物进行认识的做法，是伽利略与亚里士多德之间的区别。这样的思维方式与常规的思考模式有所不同，学生接受起来存在一定的困难。因此，教师在教学的过程中要不断向学生渗透这种思维方式与方法，让学生能够以不同的思维方式探究学习物理知识。

（二）遵循学生的认知结构，重视教学过程的科学性

高中物理教师要熟悉学生的认识特点与模式，遵循学生的认识能力与特点，有针对性地设计教学过程，并引导学生通过自身尝试与思考获得物理知识，进而培养学生掌握科学合理的物理学习途径。例如，在讲授“自由落体运动”相关知识时，教师可以根据因果关系，为学生设计物理实验，通过实验过程引导学生从目睹的经验事实出发，以逻辑的方式对经验事实进行理性分析，最终得出正确的结论。在设计这种认知程序的时候，教师要注意方式方法，避免出现因果颠倒与方式错误的情况。

（三）让学生自主探究演示实验

与其他学科实验有所不同，物理实验需要对某种假说进行验证，或者通过实验解决提出的疑问。高中物理教师可以为学生提供一些探索的空间与机会，让学生尝试自主探究实验，以改变实验素材与环境的方式得出实验结论，从而加深对理论知识的理解。当前，高中物理教学大多以教师演示的方式完成实验课程，这样的教学方法难以解决学生内心的疑问。为了进一步优化高中物理教学，教师可以让学生亲自进行自主探究实验，从而有效解决学生在物理学习过程中产生的疑问。例如，当教师在讲授“金属导体电阻影响因素”相关内容时，可以先进行分组，让学生以小组为单位进行实验，让学生猜测对金属电导体电阻来说，会受到哪些因素影响导电，并且影响到哪种程度，然后让学生自行组装实验器材，根据设计好的实验步骤进行实验，在实验中应用不同材料、不同横截面大小与长度的金属进行导电，并记录导电过程中的具体表现。最后，以小组为单位对记录结果进行讨论，最终将成果与大家一同分享。在共同实验分享的过程中容易出现意见分歧的情况，教师要予以学生足够的时间验证不同猜想的正确性，最终用实验获得一致认可。这样的实验过程能够让学生更加深入透彻地掌握实验目的与原理，掌握物理学科的思维方式，有利于提升物理课堂教学质量与效率，让学生在实验的过程中获得自信与成就感。

三、培养学生的自主学习能力

优化高中物理课堂教学效果的核心在于激发学生的自主学习能力。因此，教师在教学的过程中要应用科学合理的教学模式，为学生在物理课堂上创造更多的机会进行表达。教师可以应用多种多样的教学方法，唤醒学生对物理知识的学习热情，让学生以饱满的状态面对物理课堂，从而实现优化物理课堂教学的目的。面对全新的教学形式与和谐的合作氛围，加上情境化的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，使学生愿意在物理课堂中上发声，表达自己的观点与想法。高中物理教师在课堂教学过程中要尊重学生的主体地位，让学生在课堂学习过程中以小组合作的方式对物理知识进行实验探究，并且对探究的结果进行交流讨论，让学生能够将通过自主思考与合作探究获得的结果与大家分享，更好地培养学生的交流表达能力。例如，在讲授随着椭圆桌面一起转动的物体做圆周运动时，通过为学生创设教学情境与互动的方式，引导学生进行自主探究，让学生将物体运动的过程画出来，在学生完成任务后，教师可以向学生提出问题，让学生思考如果是平抛运动，是否能够说出是什么力；如果不计算空气阻力，物体受到的力是否有变化，速度是否也发生了变化。

综上所述，在高中物理教学中，教师要不断探究优化物理课堂教学的方式与方法，结合“读思达”理念，引导学生对物理知识进行深入阅读，培养学生掌握正确的物理思维方式与学习方式，重视培养学生的思维能力，为学生提供自主探究的实验机会，锻炼学生的自主学习能力，全面强化学生的物理学习能力，提升物理课堂教学质量与效率，达到优化高中物理课堂教学的目的。