翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用

福建省福安市第六中学 陈潇瑶

素质教育的推进和执行，是我国教育事业发展历程中的一项深刻变革。素质教育使原有的教育思想发生了根本性转变，提倡不能把学习分数的高低，作为衡量学生学习好坏的唯一标准，而是要重视学生学习能力的提高。在素质教育推行的大背景下，翻转课堂教学模式应运而生，成为一线教师推崇的重要教学模式。翻转课堂教学模式的运用，有效拓展了高中历史由点及面的广度，同时还增加了教育探索的深度，让历史教学变得更加游刃有余。

一、翻转课堂教学模式在高中历史教学中应用的优势

“翻转课堂”这一概念，最初是在二十世纪的美国校园兴起的，主要起源于美国的伯尔曼与亚伦萨姆斯两位学者，他们曾经做出预言：翻转课堂是一种能够隔绝传统教育模式的新型教学手段，将会引领教育新时代。翻转课堂主要是通过合作探究的方式展开，是对传统教学的颠覆，有利于让学生通过自主学习来充分展示自己的学习能力，并在课堂上与教师深刻交流，进而完成对知识的消化吸收。翻转课堂教学模式跟传统的灌输式教育具有很大的区别，其尊重学生的主体性，在潜移默化的教学模式中，增强学生的主人翁意识，让学生逐渐形成自己的知识管理体系。

在高中教学阶段，历史是一门重要的课程，将翻转课堂教学模式融入历史课堂教学，存在较大优势。一方面，翻转课堂教学模式从时间、空间上，将成功打破学生学习的某种限制性枷锁，增加学生的自由学习时间，学生不再局限于课堂教学，还可以实现课下提前学习、事后自主补课。翻转课堂模式下，学生可以借助微视频巩固知识，学习多种学习方法，在不断自主调整与不断尝试中找到适合自己的学习方法。另一方面，翻转课堂教学模式更加凸显以学生为中心、以学生为主，注重将学生的个性发展列为重点，这样能够从很大程度上促发学生的积极性和自主学习习惯的形成。在实际教学过程中，历史教师还能根据不同学生不同层次的需求设计相应的微课视频，让每个学生对自己的薄弱知识点进行反复学习，进而加深对薄弱知识的理解，突破学习难点。

二、翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用

翻转课堂教学模式的理论基础有很多种，教师需要与翻转课堂中的多元智能理论、建构主义理论、人的全面发展理论等相结合，选择适合学生个性差异的教学手段和方法，充分发挥翻转课堂适应不同学生需求的优势，设计和制作具有活力和感染力的教学视频，有效吸引学生的注意力。笔者从探究活动类、专题知识类、交流讨论类三种历史翻转课堂类型出发，进行以下的阐述。

（一）探究活动类历史翻转课堂

历史是对过去事实的记载，学习历史能够促使我们以史为鉴，指引我们正确前行。高中历史教师提供教学资料，学生进行探究学习，学生主动参与，能最大限度地激发学生的学习动能，并利用自己独特的方式方法对历史问题开展深入学习。

比如，在教学高中历史“中国古代的政治制度”这部分内容时，教师可以根据自己的教学进度，给学生展示西周时期的时代背景，并给学生留下一个教学任务：让学生自己在课下收集关于西周分封制、宗法制的文字记载、图片或者电视剧片段。当学生对这些有了一个整体的认知之后，教师就可以对所要教学的知识进行兴趣导入。教师给学生提出需要探究的问题：分封制与宗法制都有什么特点？二者存在什么样的内在联系？西周还有哪些制度让你们印象深刻？根据提出的问题激发学生探讨的积极性，引导每个学生都能主动参与其中，并发表自己的观点。高中历史教师在这个过程中，只是起到一种引导作用，并借助这种方式，帮助学生在大脑中建构一个完整的知识体系，方便学生更加系统地掌握知识。如此既有利于达成教学目标，又能充分发挥学生的主观能动性。

（二）专题知识类历史翻转课堂

初中历史教材独立成篇，高中历史教材与其不同，各个知识点都有着密切的联系，学生要根据课本提供的线索，开展由点及面、由浅入深的学习。因此，在实际的学习过程中，不能仅仅局限于某个具体的知识点，而是要从大局出发，全面地考虑问题。

随着我国信息技术的不断发展，网络技术与多媒体技术教学在课堂上逐渐占据新的地位，给历史教学带来了新的便利。教师可以利用这一新型快捷的方式将梳理好的教学内容图文并茂地展示在学生面前，学生不再受到时间与空间的限制，学习起来更加快速、高效。比如历史教材中“发达的古代农业”，针对这部分内容，历史教师可以引导学生事先通过收集资料，分板块来展开学习，经过同学之间的探讨后，再对板块内容进行予填充，践行先学后教的模式；还可以让学生在网络上寻找知识点，了解古代的器械耕种工具、劳动模式的种类，拓宽学生的古代农业知识范围，加深其对古代农业知识的理解和记忆程度。

（三）交流讨论类历史翻转课堂

交流可以加深人们之间的感情，是沟通的重要途径。翻转课堂教学模式，其中一个重要的特点就是课堂交流、讨论。由于历史学科涉及的知识范围比较广，逻辑性比较强，是一门综合性的学科，其中强化记忆的部分学生需要靠死记硬背来掌握，执行起来确实有一定的难度。高中历史教师在课堂实践教学中，应该从高中学生的认知水平出发，以史书史料为依托，开展多学科的知识渗透。历史作为综合性较强的学科，跟高中地理、政治、语文等学科都存在交叉的部分，教师可根据每个学生擅长的科目，对于提出的问题，引导学生从其他科目的角度来进行思考。教师要结合历史史料的查阅，运用综合分析模式，对学生做出系统性指导，帮助学生探索与分析，以学会用历史知识分析问题，发展历史核心素养。

比如，在“中国传统文化主流思想的演变”这部分的教学中，除了可以从历史学科角度来交流、讨论传统文化的演变过程，还可以引导学生结合语文知识交流讨论这节课的历史主流思想。历史教师可以选取《逍遥游》《劝学》等历史名篇，或者将孔庙碑文的照片展示出来，让学生在课堂上交流讨论。另外，还可以结合历史剧中的片段，让学生对于历史剧中的人物形象开展讨论，或者通过扮演其中人物角色的方式，让学生亲身体验人物的性格特点，体会他们所处那个年代的主流思想，将翻转课堂的趣味性表现得淋漓尽致。这种让学生主动参与学习的过程，会帮助学生获得更加深刻的记忆，如此，翻转课堂教学模式在历史教学中的运用才能得到真正意义上的实现。

三、翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践反思

总体来说，翻转课堂并不是对传统教学模式的简单反转，而是需要在尊重高中学生认知规律的基础上，对教学方式进行重构，应该视之为对传统讲授教学形式的补充与发展。翻转课堂能否取得良好的教学成果，与教师的职业精神和专业素养有关，还与学生自主学习的方法、习惯以及学习资源的配置情况相关联。高中历史教师需要对上述关键问题进行慎重审视，有效改善传统课堂教学的思维依赖性强、内容固定等不足之处，从而优化翻转课堂教学模式。

首先，要提高高中历史教师的专业教学能力，使其能够根据翻转课堂的教学要求，将课外资源的各种相关元素相结合，通过合理选择，自行设计教学视频，并制订科学的学习指导方案。其次，跟传统课堂教学的方式不同，翻转课堂教学需要重构教学活动的内容设计，与其产生的相关问题是教学设计规范化跟教学活动实施差异化二者的协调问题，还有翻转课堂实施中教师与学生行为绩效的评价问题。因此，需要根据新的课程教学质量观，结合翻转课堂教学中的要素，在知识的传授与内化两个阶段，建构关于翻转课堂评价的新型评价体系，实施新的教学评价。

综上所述，翻转课堂教学模式颠覆了传统教学中教与学的环节，在培养学生自主学习能力与探究新知识积极性方面起到了促进作用，是迎合高中历史新课程标准改革的重要举措，也是符合素质教育理念的一种新型教学模式。教师应该将这种教学模式在实践中加以应用，提升其适用性，充分发挥翻转课堂教学模式的作用。