任务型教学法在初中英语听力教学中的应用

西华师范大学教育学院 张佳乐

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听被放在了首位，这无疑强调了听的重要性。听也是学生获取语言知识、锻炼语言技能的基础。在日常交际中，听和说是密不可分的，听懂是为说清做铺垫，首先要先听懂才能说清，所以在英语听力教学中，不仅要锻炼学生听的能力，在听懂后能否有效输出，能否说清也是非常重要的一步。传统英语听力教学中听听力对答案的教学方式势必会被淘汰，初中英语教师要想提高学生的听力能力，首先要清楚英语听力课堂当前存在的问题，然后对症下药，积极尝试强调过程与结果并重的教学方法——任务型教学法。教师在初中英语听力课堂中要想有效使用任务型教学法，需要清楚任务型教学法的使用原则及其实际应用的策略。

一、初中英语听力课堂存在的问题

（一）学生对英语听力兴趣不高

我国大部分学生是从小学三年级开始学习英语，学生从一开始学英语时就没有经常接触英语听力，也没有重视英语听力，大部分学生在听力方面没有得到有效锻炼，听力能力整体较差。学生从中学开始进行较为系统的英语听力训练，但是中学的听力对话语速较快，需要学生从对话中提取有效信息点而不是类似小学简单地听单词，基础较差的学生就会出现听不懂跟不上的情况，从而产生畏难情绪与抵触心理，逐渐丧失对英语听力的兴趣，加之部分英语听力教学方法较为死板，无法有效激发学生的听力学习兴趣。

（二）课堂上教师方法不当

大多数教师课堂上由于时间有限，听力教学只是一带而过，大部分都是采取听听力对答案的方式。学生听听力时由于对于英语国家的背景文化不了解，词汇基础薄弱，非常容易出现听过就忘的现象。因此，学生进行英语听力训练，教师需要在听力训练前做好文化的引入与铺垫，在听力训练后需要总结过程和方法，这样的听力训练对于学生来说才是具有意义的有效训练。教师教学死板，学生被动地听，大部分学生是为了完成教师布置的任务而听，这样很难达到通过听力提高学生英语水平的目标。

（三）应试教育下忽略了英语听力的重要性

在应试教育背景下，学生在校是否学习好是通过考试成绩进行评判，所以传统的英语教学花费了大量时间训练学生的阅读和写作，通过这种训练方式取得高分，却忽略了英语作为一门语言的本质。我们需要清晰地认识到英语不仅仅是一门学科，更是一门用于交流的语言，学好英语不仅仅是为了考试取得高分，更重要的是在日常生活与交际中可以帮助我们与他人进行交流。在学习英语的过程中，听是最有效的输入方式。当前，学生学习最基本的单词，首先是尝试自己拼读，然后通过听录音跟读或者教师教读进行学习的，如果我们同时把学习句型与听力结合起来，将会事半功倍。

二、任务型教学法的使用原则

（一）真实性原则

真实性原则是指教师在设计任务时，任务所使用的输入材料要来源于真实生活，创设的情境要贴近学生的日常生活，学生在完成任务时能够联想到真实场景，引起学生的共鸣。这样，一方面提高了学生课堂学习的积极性，另一方面学生也能把在课堂上学习到的语言知识和技能运用到实际生活之中。

（二）功能性原则

功能性原则是指教师在设计任务时，不应该只考虑让学生在完成任务时学习语言形式，更重要的是理解语言形式具有什么意义，能够运用这个语言形式完成什么事情，也就是说具有什么功能。而传统的语言练习是使语言脱离语境，脱离功能，使得学生学习死板，学生通过机械记忆或死记硬背知道不同的语言形式，但不能以这些语言形式得体地表达意义和功能，不能在实际生活中加以运用。

（三）连贯性原则

连贯性原则是指教师在设计任务时，要考虑任务与任务之间的关系。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务都是为了实现同一个教学目标而存在的，它们之间必须是连贯的、相互关联的、层层递进的。只有这样，学生才能在完成任务的过程中自然而然地学习到语言知识和技能。

（四）可操作性原则

可操作性原则是指教师在设计任务时，要考虑任务在课堂环境中的可操作性问题，还要考虑到课堂中的教学资源及设备，尽量避免环节过多、程序复杂的课堂任务。同时，教师要考虑学生的知识水平，必要时，教师可以为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则

实用性原则是指教师在设计任务时，要考虑任务的实际效果，不能只注重形式。课堂教学中的任务始终是为教学服务的，因此在任务设计中，要避免为任务而设计任务。教师在设计任务时要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则

趣味性原则是指教师在设计任务时，任务要通过有趣的课堂交际活动有效地激发学生的学习动机，使学生主动参与学习。因此在任务设计中，非常重要的一点便是考虑任务的趣味性，如果只是机械的、重复的、千篇一律的任务，学生会失去学习的兴趣，导致学习积极性降低。

三、任务型教学法的应用策略

以人教版九年级Unit 1 “How can we become good”learners 2a—2c为例，进一步说明如何在初中英语听力教学中使用任务型教学法。

（一）听前设计三个任务

任务1：检查短语，给出中文让学生说出对应的英文；复习上节课的内容，为本节听力课打好知识基础。

学生在完成任务1时，可以利用以下方法：（1）通过和朋友一起学习；（2）通过做单词卡；（3）通过读文章；（4）通过听录音；（5）通过向某人寻求帮助；（6）查字典；（7）与某人一起练习对话；（8）大声读；（9）通过英语口语，提高听力技巧。

任务2：导入环节，给出两个问题供学生讨论，引起学生兴趣，导入本节听力课讨论的话题。

问题1：Do you have problems studying English?

问题2：What can you do to solve the problems?

任务3：阅读2a和2b部分的题干，通过题干大胆预测文本内容，大胆猜测问题的答案。

（二）听中设计四个任务

任务1：学生听第一遍听力内容，检测是否和自己预测的听力内容一致，并完成2a部分的填空题目。因为有导入环节的铺垫，大部分学生可以正确预测到听力对话的内容，这一步会给学生较大的成就感，使其对听力更有兴趣。

任务2：学生听第二遍听力内容，完成2b部分的填空题目。通过听前预测，以及第一遍听力，此次听力的效果会更好。

任务3：学生根据2a和2b的题干和答案，以及听过的录音，小组内合作根据以下问题对听力对话进行总结，然后通过2c部分一问一答的对话方式进行呈现。

问题1：What are the ways to learn English mentioned in this conversation?

问题2：Are the ways good or not? Why?

任务4：学生再次听听力录音并默默跟读对话，模仿其语音语调，锻炼学生的听力和口语能力。

（三）听后设计两个任务

任务1：我是小小表演家。小组合作分角色朗读对话，让学生放开表演模仿发音，看看哪个小组表演得最生动。

任务2：对话练习。这是听力课有效输出的一种方式，要让每一个学生开口说。在有听前引入以及听力练习的前提下，大部分学生可以掌握当堂课的语言知识，但是能不能在实际运用时使用还需要进一步练习，所以设置2—4人的小组，讨论有哪些学习英语的方法，组员认为其是否有效以及为什么。

在初中英语听力教学中使用任务型教学法能使学生保持在一个学习情景之中，学生在完成一系列任务的同时不断深入掌握学习内容，使学生听的能力不断提高，把语言知识进行内化然后不断输出自己的观点，从而达到通过听英语来用英语的目标。因此，广大英语教师在初中英语教学中不仅不能忽视听力的重要性，还要注意在任务型教学法的指导下不断改进教学方法，通过打好听的基础促进和提高学生说、读、写各方面的综合素质和语言应用能力。