当“建构游戏”遇上STEAM——STEAM教育理念下建构游戏的有效策略

福建省宁德市屏南县新蕾幼儿园 林世艳

随着课改的逐渐深入，越来越多的学校引进了STEAM教育理念，它比传统的教育教学更注重综合能力的培养。STEAM教育倡导以幼儿为主体，鼓励团结协作，在相互交流、学习以及教师的支架式互动教学中，形成自身知识架构。

“幼儿园建构游戏是儿童利用各种建筑材料，如积木、积塑、沙土、金属部件等，按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。”它作为一种跨学科的游戏活动，融生活性与综合性、操作性与协作性、艺术性与创造性于一体，其独特的游戏方式与STEAM教学存在异曲同工之处。

传统的建构游戏偏向于注重幼儿使用建构技能完成特定的建筑物以达成目的，那么，在STEAM教育理念下如何在有效实现建构游戏核心价值的同时，兼顾幼儿多元智力的发展呢？笔者通过与成员一起开展建构游戏课题，得到了一些启示。

一、项目缘起

（一）识别幼儿的需要

以幼儿为主体的儿童观启示我们，幼儿是在主动的活动中得以发展的，所以游戏应是幼儿自发、自主、自由的活动，让幼儿成为游戏的主人。教师通过与幼儿一系列的对话，如“你想搭什么？里面有什么？还可以有什么？你想怎么搭？你需要什么人一起？你需要什么材料适合？存在哪些困难的地方？需要注意什么？”等，让幼儿在脑海中形成一定的线索，并确定所涉及的核心概念与跨学科概念。例如，孩子们最初想拼搭好玩的滑滑梯，教师引导哪里有滑滑梯，于是初步引发拼搭一个游乐场的愿望。关于游乐场里的游戏设施，许多幼儿对常见的滑滑梯、过山车、旋转木马、摩天轮、空气城堡等印象深刻，而有的幼儿自身经历过如“杯杯碰碰车”和“4s拓展吊索”等娱乐游戏，于是提出了建构愿望。教师肯定了幼儿的生活经验和建构主动性，邀请幼儿对“杯杯碰碰车”和“4s拓展吊索”游戏进行设计图的绘制、游戏材料和地点的选择以及自发建构游戏有意愿参加人员和任务分配等问题进行了探讨和表决，满足了幼儿的兴趣需要。

（二）与幼儿共同制定游戏主题

游戏主题体现了幼儿的建构欲望，教师可在游戏之前与幼儿共同制定游戏的主题。在建构游戏“开心乐园”中，幼儿先把大概需要拼搭的建筑项目绘制在了方案里，可游戏主题叫什么呢？有的幼儿想就叫游乐场，有的幼儿觉得要有一个好听的名字，于是教师将幼儿所上报的游戏主题名字进行统计，最后统计出票数最多的三个名字，即儿童乐园、开心乐园、宝贝游乐场，最终决定选择以开心乐园作为游戏主题。

（三）帮助预设详细的建构计划

STEAM理念教育倡导在活动前要给幼儿充足的时间来制订详细计划。当前，教师大多会引导幼儿制订计划，但讨论的方案流于形式，教师高控的痕迹比较重。如果计划不周，可能会遇到一些事先没有预料到的问题，例如材料数量不够、积木形状不匹配、颜色搭配不和谐等。为幼儿提供充足的制订计划的时间，相当于提前做好预设工作，它往往起到未雨绸缪、事半功倍的效果，帮助幼儿事先做好规划，避免不必要的问题产生。

二、任务驱动

STEAM教育理念特别强调“做中学”。因此，教师可以帮助幼儿创设富有挑战性的任务情境，激发幼儿根据游戏主题自由选择建构区域，启发幼儿用多样化的方式解决问题，鼓励幼儿与同伴团结协作完成建构任务。

（一）共同选择所需材料

幼儿园建构游戏活动需要依托多种多样的材料和工具来开展，选择的材料会影响游戏的质量。选择的时候要考虑哪些因素呢？对此，教师要给幼儿提供充足的想象时间让幼儿谈论方案，帮助幼儿进行全方位思考预设；要提供充足的操作空间，并提供形状吻合、材质适宜、数量充足、款式多样的材料和工具以供选择，如各式积木材料、积塑材料、磁力片积木、齿轮积木，以及垂直测量器、水平器、尺子等一些包含数学元素的辅助材料，以促进幼儿测量和记录所拼搭的物体。

（二）提供足够的动手操作机会

3—6岁幼儿是以具体形象思维为主的，在幼儿园建构游戏中，教师给予幼儿足够的动手操作机会，通过反复操作材料，探索尝试新经验，就可以获取直接经验，实现自己的创造构想。

（三）鼓励团队协作

建构游戏是幼儿园大型的创造性游戏之一，讲究团体合作，而STEAM教育理念也注重发展幼儿的团结协作能力，因此，在建构游戏活动过程中，教师还需引导和鼓励幼儿组成不同的小组进行团队协作。例如，在建构“我家的小区”游戏中，分配在大门和围墙组的幼儿，就商讨出由嘉嘉、弘弘拼搭大门造型部分，宁宁和曼曼负责大门岗亭的部分，朵朵负责小区外围栏杆的部分，博博负责围栏每个方向的侧门部分，岩岩和涵涵负责搬运围墙材料。

在这个游戏过程中，教师只是以支持者、引导者的身份介入游戏，创设宽松的建构氛围和任务情境，而幼儿则有更大的主动权来决定自己的游戏小主题，选择游戏同伴，发挥小组的集体智慧来解决建构中的问题，完成建构任务。

三、知识整合

（一）帮助幼儿界定游戏中遇到的问题

虽然游戏学习是幼儿的自我建构过程，但是单纯的幼儿自我建构是不可能完整的，教师的引导作用至关重要。教师要关注幼儿的动手操作技能技巧和整体建构情况，同时也要给予幼儿有针对性的支持。例如，在拼搭建构游戏“快乐农场”时，幼儿在争抢大花片，询问之下教师了解到幼儿都想利用大花片做花菜、卷心菜、胡萝卜等农作物的造型，教师在评价时随即抛出问题，请大家集体讨论如何解决。结果发现小雪花片、辅助的超轻黏土、苹果套等都十分适合用来做农作物。

对此，教师要细心观察，了解幼儿的迫切需要，抓住每个问题的关键点，运用多媒体技术、模拟示范、情境体验、问题支持等策略为幼儿提供学习支架，尤其是对幼儿思维方式上的引导，让幼儿在方式方法上多加思考，帮助幼儿顺利地、尽情建构游戏。

（二）提供必要的技术支持

在幼儿园建构游戏中，技术支持和自我反思的作用不容小觑，这也是STEAM教育理念提倡的——在不断体验和试误中总结经验完成学习架构。例如，在搭建快乐农场里的“风车磨坊”时，幼儿发现，用来拼搭的大花片比较重，磨坊底座不够稳，风车经常会倾斜会碰倒。教师发现这一问题后，启发幼儿思考：为什么风车一碰就倒？幼儿带着问题回家和家长利用网络资源自主学习，教师在班级为幼儿提供关于底座的图片视频，引导幼儿观察比较，怎样的底座更容易让建筑物保持稳定。幼儿经过多次尝试，最终发现，底座必须稍大一些，且呈梯形状的比长方形状的更牢固。

在建构过程中，幼儿总会遇到各种各样的问题，那么在教师的引导下有意识地自我反思，学习并尝试用新的方法、新的材料、新的工具、新的技巧来解决问题，也实现了STEAM教育理念中幼儿的综合实践能力的培养。

（三）帮助明晰存在的束缚和困难

在STEAM教育理念指导下，教师不仅要引导幼儿亲身体验建构游戏活动重点的成与败，同时还需创设基于真实问题的教学情境，更好地提升幼儿解决实际问题的能力，达到学以致用。

例如，幼儿在建构农场的蜜蜂房时，发现四个脚的蜂箱很容易一碰就一片都倒，而且蜂房的样子幼儿都没见过，如何体现是蜂房呢？这成了蜜蜂房组的两大困惑。

（四）引导决定可选择的解决方案

活动中借助于同伴的想法利用加大蜂箱四脚的方式解决了第一个困惑。可是蜂窝是什么形状的？该如何体现呢？通过查阅资料，作为拼搭蜜蜂房的小组负责人铭铭说，蜜蜂的巢房是一个个平整的六角形房室，这在建构技术上有很大的挑战。于是，在大家的建议下铭铭和组员商量用绘画的方法将蜂房和蜜蜂画出来，再粘贴于万通板上，制作成一片一片扇叶，横着排列在蜂房上，结果，本次建构游戏中最大的难点——蜂房的建构，反转成了的游戏展示中的一大亮点。

四、反思评价

完成建构作品后，教师还需指导每个小组将自身建构的作品展现出来，一方面要自评自身作品的优劣之处，另一方面还需指导其他组成员对各小组的作品进行评价，以便其学习他人建构思维中的独特之处。全部小组自评、互评结束后，教师还可借助量表进行总结性评价，不仅对建构过程中取得的成绩表示肯定，也要指出其出现的问题并引起幼儿思考，启发如何改进，激发下一次继续建构的积极性，使游戏深度逐渐增加，最终实现建构愿望。

STEAM教育理念的建构游戏，以完成建构主题为任务驱动、以知识整合渗透为解决问题的抓手、以创新合作能力为导向的建构游戏，让幼儿真正实现了在“做中学”、在“体验中学”，幼儿逐渐完成了对建筑物造型和拼搭技能的知识建构，掌握了解决建构实际问题的方法，并通过与同伴相互交流、学习以及教师的支架式互动教学，体验合作建构的乐趣，在有效实现建构游戏核心价值的同时，兼顾多元智力的切实发展。